创设情境,让语文课响起动听旋律.docVIP

创设情境,让语文课响起动听旋律 　　在语文教学中创设情境,通过营造轻松愉快的学习气氛,创设生动有趣的教学情境,让学生感受教材中蕴含的美的因素,能够激发孩子身上的求知与求学的欲望,发挥学生的主体作用,促进学生自主学习,主动发展,培养审美能力,是提高学生语文素质的一个有效手段。 　　语文课上创设情境的方法有很多种,下面我结合个人的教学实际肤浅的谈一谈。 　　第一,实物演示或图画再现入境。 　　为了使学生能认识某一事物的本质属性,需认真选取典型的个体,另外,也要考虑带它的背景,因为初中学生对事物的感知往往带有整体性,同一事物,由于背景不同,感知效应则会产生很大的差异。若简单地出示一下实物,往往就事论事,仅停留在一般感知事物的程度上。如教学李清照的《如梦令》,我们布置的预习作业是根据自己的理解和想象,把这首词的内容画成一幅画。学生们的热情很高,积极查找有关资料,细致到争论宋代的女子穿什么样式的衣服、梳什么样的发髻。到了课上展示时,气氛非常活跃。由于学生的绘画水平、知识储备、理解能力等等的不同,作品的优劣参差也就不同。经师生一起挑选出几幅人物形象逼真、主题表达鲜明的图画,用双面胶粘贴在黑板上。然后,对照原词,再加以补充、删改。同学们通过兴趣盎然的绘画、评画、改画活动,加深了对作品内容的理解、主题的认识、人物情感的体验,效果很好。 　　再如:教《雨说》一诗时,我出示彩色图片,看雨滋润万物的景象。让学生从形象中感悟出春雨的特点;在教《愚公移山》时,学生边读课文,我边在黑板上勾勒出两座山挡住了愚公的小村庄的出路及遥远的冀州、黄河。极力表现出山势高大,路途遥远。从而在形象中烘托愚公的精神。也可以让学生把文字变成图画更能激发他们的学习兴趣;在教《岳阳楼记》时,讲到“而或长烟一空,皓月千里。渔歌互答,此乐何极”,我让学生把这幅场景画出来。有的同学的感受点落到“渔歌互答”上,会画上两只船,理解非常正确,有的学生只扣一个“烟”字,会画上一片烟雾。这时有的学生告诉他,“长烟一空”是大片烟雾完全消散的意思。通过画画,学生加深了对课文的理解。 　　第二,以情燃情,情感入境。 　　“感人心者,莫先乎情”,情感具有感染性,它能起到潜移默化、以情传情、以情动情的作用。而作品中的感情和学生之间一般来说,总是有距离的,教师则需要掌握契机,用富有情感的语言和自己内心迸发出的激情去拨动学生的心弦,以达到使学生随之入情的效果。如教学《丑小鸭》的一个片断:当学生读到丑小鸭亲眼看到两只公雁被猎人打死,而自己又被大猎狗吓得魂飞魄散的情节时,有几个同学竟笑出了声。这时,同学们不约而同地回头看他们几个,然后再看老师。老师清楚:同学们是不满意这几个同学的表现,也想听听老师怎样处理这突发事件。老实说,我很生气,太没有同情心了吧!但我清楚简单的批评两句起不到多大教育作用。他们之所以发笑,是觉得那只大猎狗的动作描写和丑小鸭害怕的神态描写逼真生动;归根结底是因为没有进入文本特定情景。于是,我用朴实而真诚的话语调动学生的情感参与:“丑小鸭只不过是因为长得丑,就连兄弟姐妹甚至母亲都容不下他,他得多难过!好不容易碰到两只公雁还算不歧视它,给了它一线曙光。可眨眼间大雁就被猎人开枪打死了,而自己也被大猎狗发现,可怕的大猎狗把鼻子顶到它身上,这种滋味真是还不如被咬死更痛快。大家想想是不是这个道理?” 趁热打铁,我马上就让刚才发笑的男生发言,体会丑小鸭此时此处的心情、感受。看得出来,他们对自己刚才的表现很不好意思,对丑小鸭心理感受的揣摩很到位。 　　中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的,如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候,仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。应抱有一种大语文观念,跳出课堂,使语文与生活相联系。只有与作者的感情相互碰撞,激起火花,引起共鸣时,学生对课文理解才会准确、深入。比如在《背影》这一课中,处处洋溢着父子间深沉的感情,但学生难以体会,原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此,在教学中,每当分析到父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时,我常常动情的向学生讲述我的父母对我的关心,还把我写的一篇关于父亲的文章《那一次我的心流泪了》读给学生听。通过老师的故事,他们很快明白,父亲的爱像大海一样深沉,表面上往往看不出来,实际上却需要我们用心去体会。 　　第三,音乐渲染,朗读入境。 　　创设语文情境,播放音乐对渲染情境是一种重要手段,而对音乐的选择,除了以课文内容为基本要求外,则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处,都是反映社会生活,表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。 　　朗诵是一种有声的语言艺术,有助于学生进入特定情景。名家的