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基于合作学习高职英语写作教学模式研究 　　（许昌职业技术学院外语系 河南许昌 461000 ） 　　中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01 　　 摘要：合作学习理论是由美国学者首先提出的学习理论，在教学领域产生了深远的影响。在高职英语写作教学中，通过运用合作学习理论，能够有效地促进教学，提高学生的写作技能，实现学生英语运用能力的发展。 　　 关键词：合作学习;高职英语写作;教学模式 　　一、 合作学习理论 　　合作学习是由约翰斯?霍普斯金大学的斯莱文(R．E．Slavin)教授在上世纪70年代初在美国提出，并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。其概念至今表述不一，但大体内容相似。我国学者长王坦在《合作学习――原理与策略》中提出了较为权威的定义并在学术界达成了共识，即合作学习是指一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[1]。它包括以下五个基本因素：(1)彼此之间积极的依赖关系；(2)面对面的交互活动；(3)个人和小组的责任，(4)个人之间关系以及合作技巧，(5)团队评估。 　　它以教育社会学、认知心理学、现代社会心理学、现代教育技术等理论为基础，以研究课堂中的人际关系为基点，以小组合作为基本形式，以团体成绩为评价的标准，以形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标[2]，从而大面 　　积提高学生的学业成绩，改善班内社会心理气氛。美国学者Johnson D．W． [3]等人认为，对于任何一种形式的合作学习，都必须由五个要素组成，即积极互赖；面对面的相互促进；个人责任；社会技能和小组互评。 　　对于写作教学，兴盛于20世纪80年代的过程写作理论认为，写作是一个复杂的思维过程，教师必须为学生创造积极、合作、富有鼓励性的写作环境。强调写作教学应该是学生与教师、学生与同伴之间的合作交流互动活动，是发生在社团之中的行为。因此，在写作教学中不应该总是采取学生单独作文然后教师批改的模式，而应多开展小组的交流与合作。在合作学习过程中，小组成员为了完成共同的任务互相激励、互通有无、优??互补，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富课堂，让其“善者”教其“不善者”，实现教学相长、学学相长，这样，不仅可以取他人之长补己之短，激发学生的写作兴趣和树立写作信念，大大提高写作教学的实效，还可以培养学生自主学习和与他人合作的精神。 　　二、 教学应用 　　（一）收集相关资料，制定教学计划 　　教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，组织小组讨论，理清、明确写作任务，细化写作要求。小组成员分工寻找与话题有关的信息，包括主题句、相关要点乃至必要的句型。然后组长安排小组“说题议题”活动，即让组员分别陈述自己对写作任务主题或要求的理解，交流信息，并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息，完成写作提纲。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学 　　生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。在英语写作过程教学中，笔者将全班按不同的标准分成各个小组进行写作训练。第一种合作方式是按寝室编组。组内设立一名组长，负责统筹安排，具体分工，跟外组联系等事宜。组内成员则按写作环节分工，分别负责材料的收集，提纲的拟订，初稿的撰写，文章的修改，最后的审定和其他小组习作的阅读评批等。第二种合作方式是按照写作环节编组。将全班编为选材小组，提纲小组，初稿小组，修改小组，定稿小组及点评小组。各组也设立一名负责人，进行组织安排。 　　 （二）及时进行语言反馈 　　1、同伴互评 　　小组成员之间进行相互批注，将文章中出现的一些问题、错误指出来，当然一些好的词和句子同样加以标注。各小组成员将拿到的文章进行再一次的整理和写作，然后上交。组内互评，是指组长带领小组成员对小组每个成员的作文进行批改，给出评语，并选出小组最佳作品。组间互评，则是由组长或小组代表在全班宣读小组最佳作文，并进行展示、传阅。各小组学生在教师指导下，根据评价细则，展示作文及小组成员任务完成情况展开讨论，进行相互评价，给出成绩并认真填写《小组互评成绩表》。 　　2、教师评价 　　作为合作学习的指导者，教师的主要作用是对作为合作学习的指导者，教师的主要作用是对学生的成果进行评价与修改，并且将学生的成果与问题进行及时的反馈。教师对每一位学生的作文进行细致的批改，指出错误，对好的句子进行标注，并及时将文章的修改意见反馈给学生。每次均评选出获得分数最高的小组以及进步最快的学生，并让该学生在班里进行朗诵，指出其中的优