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幼儿园教育“自我反思性评价”实践研究 　　摘要：本研究尝试以“发展性教师评价”为基本理念，建构“幼儿园教师反思性评价”策略，从教师自我反思性评价和同伴诊疗性评价两方面着手，探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专业化成长的操作系统，使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实践。 　　关键词：教师 自我反思 评价 　　 　　 一、“反思性评价”的意图――促进教师专业成长 　　 自我实践反思是教师对自身教育行为及效果的分析思考，是教师提高自身素养的基本途径。它需要教师能通过具体的事例来不断发现、思考、探索、解决教育中的困惑和问题。如何寻找合理的反思途径，并以正确的理念来审视自己的行为是教师面临的最大挑战。 　　 1、直接目标――发现实践智慧 　　 我们认为反思不仅是对自己、对实践为对象，更应以自己的思维为对象。因为人要实践，就一定有行动的根据，反思就是对自身行动对终极根据进行思索。所以它不是事实的罗列和叙述，而是要发现问题的核心，要概括和抽象出问题的本质。 　　 2、最终目的――追寻行为自由 　　 教师之所以成为教师，是因为其专业化的行为所决定。她应该能透视现象判断事物的本来面目，从而选择正确的行为方式。因此，反思不是平面化的经验结晶，而是要拨开现象的迷雾到达自身行为或思想的深远处，使教师的行为从自发走向自觉。 　　 反思性评价要求教师把自己作为评价对象来进行审视，也就是退后一步，让自己暂时置身于其外，以自身为对象进行思考，反省自己的教育理念、价值取向以及实践行为所具有的意义。反思所获得的评价结果，不是他人的批评，而是自我的思考结晶，自我的成长进步，此时，教师体验到的是成功的喜悦，进步的欣慰。 　　 二、“自我反思性评价”的途径――渗透于教育全过程 　　 反思性自我评价，应该渗透在教育全过程之中。教育是日复一日的，反思也应该是经常的，而不是时断时续的。经过不断的自我诊断、自我调整、自我激励，教师最终得到自我提高。我们可以采用以下几种方式。 　　 （一 ）反思教学意图??实际结果的反差 　　 教案记录了自己的设想，在撰写教案的基础上开展反思性评价，将自己对活动过程的目的、各步骤的效果加以评析，能有效提高反思评价的实效。可以从中发现原有的设计意图与实施中的矛盾、脱节，进而找到自己思想深处的疑惑、含糊之处。例如：结合三八节，教师开展了科学活动《礼物送给好妈妈》，教师通过对活动引导策略与有效指导进行反思，在教案旁这样写到：从幼儿的回答中，我发现孩子对于同类种事物还容易混淆，需要加强孩子对同类事物分类的能力。尽管我已经在提问前再三强调是几种礼物，卡片上相同的只能算一种礼物，但很多小朋友还是将其混淆，有的说是10种，有的说是六种，他们只是将其提供的在桌面上卡片数量数了一遍。有时我发现孩子回答的答案很多不是老师预设，作为老师，我觉得如果在活动中能直接以讨论的方式解决那就直接生成一个环节，如果不行，那就可以引导孩子去课后作为一种延伸活动。 　　 （二）反思一日活动的意义 　　 幼儿园的一日活动是纷繁复杂的，能否觉察各种活动蕴涵的教育意义，是自我反思的重要环节。我们的许多日常活动经常处于一种无意义的，或者说意义不明显的状态之中，把娱乐看作学习，把散漫视同自主。如果日复一日地循环，不但使儿童的发展经常处于自在无序状态，自己的教育水准也难以提高。改变这一现象，需要避免以往习惯的简单罗列叙事方式。自我反思性评价不排除叙事，但在叙事的基础上，还要求一问、二想。问一问这件事有没有意义，再想一想，是什么样的意义，自己是否把握住了这个意义来引导儿童发展。根据追问和思考的结果，再来叙事，时间的意义就能体现出来，对日常事件的认识和理解也就不会肤浅，就能够发现其中的教育价值和自己的教育行为及观念是否适宜，一问、二想，再叙事的方式把教师的反思引向深入。 　　 三、“自我反思性评价”的重点――教育的适宜性 　　 第一，反思评价教学目标的适宜性。幼儿园教育强调教师能根据儿童发展随时生成或修改活动，其中教师最难把握的就是目标的适宜性。对目标达成情况，尤其是活动设计的各个环节是否能准确体现目标进行反思，最容易发现问题。因此对目标的反思是教师提高设计活动准确性的一个简单策略。它要求教师对教材进行深入的研究，抓住重点难点开展思考：我定的教育目标是否符合《纲要》精神？是否符合班级儿童的能力水平？本活动要解决的重点问题是什么？实际实行的结果同预先的意图有哪些差距？ 　　 第二，反思评价活动实施的合理性。教育的中心问题是过程的实施。对活动过程的反思可以从以下几点来展开：环节的设置是否合理？场景的设计、教具的使用是否科学？组织和管理是否有效？ 　　 第三，反思评价师幼互动的质量。幼儿园的一日生活中，在每时每刻都发生