如何在专业理论课教学中落实“以学生为中心”教学理念.docVIP

如何在专业理论课教学中落实“以学生为中心”教学理念 　　摘 要：20世纪末教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出：“素质教育要从幼儿教育阶段抓起。”从那开始到今年的两会，国家对学前教育工作的重视达到了前所未有的程度。但与此同时，学前教育的师资却与现实的要求存在很大的差距，这既有师资数量的问题，也有质量的问题。以一节课的设计为例，介绍学前教育专业理论课课堂教育教学对提高学生素质和能力所起的作用。 　　关键词：学前教育专业；幼儿教师；专业理论课；以学生为中心 　　 　　2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这是在20世纪末，中共中央、国务院提出：“要深化教育改革，全面推进素质教育”，在基础教育大力进行课程改革的背景下进行幼儿教育的新一轮课改试验。幼儿园新课改要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，要善于学习，乐于创新，勇于反思，成为身兼数职的幼教工作者。那么，作为培养幼儿教师摇篮的中职学前教育，应怎样把学生培养成这样的人才呢？ 　　学前教育的课程分为文化课、专业理论课、专业技能课和现代教育能力课程等。由于中职生普遍文化底子较薄，理解能力较差，所以学习专业理论课是最困难的。但作为幼儿教师只有具备深厚的专业理论，才有可能为儿童的长远发展打下良好的基础。以我多年教授的幼儿心理学课程为例，这门课程是学前教育专业的必修专业理论课之一，它阐述了有关幼儿心理发展的科学知识，是学习者日后从事幼教实践工作的理论基础，可以使学习者在实践中更好地贯彻教育方针，完成教育任务。所以要成为一名合格的幼儿教师，就必须学好幼儿心理学。面对一方面学生厌学，另一方面行业对人才的要求提高的现状，我们应怎样进行教学才能实现教学目的呢？我认为，只要在课堂教学中坚持“以就业为导向，以能力为本位，以学生为中心”的教育理念，营造良好的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，就能够顺利地实现教育教学目标。下面就以《幼儿气质差异的教育》这节课的设计为例来谈谈。 　　一、变教教材为用教材，做学生学习的引导者 　　职高学生普遍不爱读书，既然学生不喜欢读书，那么就让学生把教材当成工具去用。在《幼儿气质差异的教育》一课中，我布置了两道课前作业：（1）复习“幼儿气质差异的表现”，准备主题为“幼儿气质差异的表现”的演讲，并自学教材，预习“依据幼儿气质差异因材施教的措施”。（2）要求学生分为四组，每组同学根据教师提供的四种气质特征的幼儿行为表现的情境框架，结合预习内容进行“情景剧的编排”，并给每组提供了情景剧评价表，以此作为课前编排、课堂评价的依据。评价表从表演技能、教育措施、职业素养三方面做了具体要求，表演技能具体到道具的使用、表演的能力、剧情的设计要求；教育措施要求方法多样、有创新、措施科学，并具有可操作性；职业素养则具体为态度、语气、对幼儿情感的表现及团队合作表现等项目。要完成两道作业就必须在书上找到相关内容，并将理论变成个人和小组作业中的实践能力。这样就不是把教材里的内容按部就班地学完了事，教材成为实现课程目标的手段和途径。 　　二、变牵着学生走为跟着学生走，做学生学习的支持者 　　在“复习”环节，这节课传统的教学方式是提问“请问幼儿有哪几种气质？每种气质的行为表现有哪些？”这样的提问，学生只需要照着教材背或者念就行，教师根本就不知道学生是否真正理解了“幼儿气质有不同的行为表现”。我让学生上台讲以“幼儿气质差异表现”为主题的“小故事”，教师则能从学生的故事中发现其是否真正理解了气质的差异，分清每种气质的典型行为表现。 　　在“导入”环节，我给学生讲了一个小故事：一名教师带幼儿去公园玩，由于临时故障，公园要晚点开门，小朋友们只能在门口等候。这时不同气质类型的幼儿就会有不同的行为表现。教师该怎么办？学生在解决问题的过程中自然就提出了本节课的核心知识――“因材施教”。然后就是各组的情景剧表演，表演中，每组针对不同气质类型幼儿的行为表现都会有自己不同的解决措施。但教师也发现，学生由于缺乏实践经验，对胆汁质幼儿的教育措施都只有一个――耐心的批评教育，这时教师就给学生提供了一个有效方法――“律动”训练。教师在屏幕上打出律动曲目，弹一遍律动旋律，然后示范律动动作，再弹琴，要求每组学生根据律动旋律自编动作。这样，学生的学习、思考都是很自然的事，教师不“牵着学生走”，而是“跟着学生走”，教师只是学生学习的支持者。 　　三、把思维过程还给学生，做学生学习的合作者 　　传统教学中以教师的探究代替学生的探究，以教师的思维代替学生的思维，以教师的活动代替学生的活动，因而使我们的学生成为不会思考的学生，教师成为课堂的主角，一节课听到的都是教师的声音，这样的课堂是无效的。只有真正把课堂学习的权利还给学生，把本属于学生的思维过程还给学生，把本该属于学生