学校社区化构建促进未成年人思想道德成长社区支持系统.docVIP

学校社区化构建促进未成年人思想道德成长社区支持系统 　　主持人按语 　　 　　未成年人思想道德成长，在中国既有受到从党政领导到社会各界特别关注的欣喜，也有学校势单力薄、社区发育不足以及学校社区相疏离的掣肘。如何整合教育力量，促进未成年人思想道德成长?丁锦宏教授提出了“学校社区化”的新构想，既有理论阐述，又有应对策略，发人之所未发，值得一读。 　　摘要　学校社区化是全民学习、终身教育时代的国际取向，也是促进未成年人思想道德建设的有效路径。学校向社区开放，社区参与学校建设和发展，调用社区资源配合学校建设有利于未成年人道德成长的社会支持系统，这是当前我国学校教育改革应该选择的路向。在介绍美国、英国、日本等国做法的基础上，文章建议学校方面应该主动出击，积极与相关社区组织联系，主动服务，争取资源与支援；用政策和制度来规范和引导学校、社区的行为，促进学校社区化和社区支持系统的建设；创新管理机制，在协商、对话的基础上，架起学校、家庭、社区之间的桥梁，促进三方面共建、互赢。 　　关键词　学校社区化；未成年人；社区支持系统 　　 　　长期以来，我们的学校仿如“驻扎”(at)在社区中的“军事基地”，不是“融入”(among)社区，而是与周围的社区分割开来，表现为“知识中心”、“书本中心”、“课堂中心”。一方面，学校成了“文化孤岛”，自成一体，人财物方方面面都受到限制；另一方面，尽管条条块块的部门都在关注未成年人思想道德建设。但是，由于缺乏有效的沟通协调，实效性并不强。 　　2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》进一步强调了未成年人思想道德建设是一项系统工程，学校是未成年人思想道德教育的主渠道，同时，学校应该发挥系统整合功能。“学校社区化”建设是学校发挥主渠道和整合功能的有效路径。 　　 　　一、“学校社区化”的内涵 　　 　　最早提出“社区”概念的是德国社会学家斐迪南?滕尼斯。滕尼斯将“社区”与“社会”加以区分，认为，社区是那些具有共同习俗和价值取向的同质人口所形成的社会共同体???类似我国传统社会中的乡村。20世纪30年代，我国著名社会学家费孝通等在翻译美国社会学家罗伯特?帕克的社会学论文集时，首次将Community译成中文“社区”。目前关于“社区”的定义已超过140多种，但概括起来主要包括两类：一是功能主义观点的社区定义，认为社区是由有共同目标和共同利害关系的人组成的社会团体：二是地域性观点的社区定义，认为社区是在一定区域内共同生活的有组织的人群。 　　“学校社区化”是一个双向概念。包括“学校参与社区”和“社区参与学校”两个维度(如图)。一方面，学校向社区开放，学校的教育目标、课程内容以及教学行为，都允许并且主动吸纳社区人士参与，通过有效的运作机制发挥社区参与的作用；另一方面，社区关注学校发展，社区的一些设施的建设要充分考虑对学校教育的支撑。 　　从图上我们可以看出，“学校社区化”是从学校出发，通过有效的互动机制运作，实现学校与社区的合作，构建有利于学生(未成年人)成长的社会支持系统环境的过程。 　　 　　学校与社区合作，学校主动向社区开放，并争取社区的理解和支持。鼓励学生以志愿者、社会实践活动、研究性学习等方式走向社区、服务社区等，都是学校社区化的内涵要义。 　　 　　二、“社会支持”与“社区支持系统” 　　 　　(一)“社会支持” 　　“社会支持”源于20世纪60年代人们探求生活压力对身心健康的影响研究，之后人们对这一领域的研究兴趣日益浓厚。70年代初，社会学和医学用定量评定的方法，对社会支持与身心健康的关系进行了大量的研究。“社会支持”包括两个方面：一方面指的是客观存在的支持，例如，Cullen认为，社会支持是个体从社区、社会网络或从亲戚朋友那里获得的物质或精神帮助；另一方面指的是个体获得的“社会支持感”，例如，Sara－son等人认为，社会支持是个体对想得到或可以得到的外界支持的感知。前者强调社会支持条件的建设，后者强调个体通过对社会支持的利用进而获得有效的社会支持的感知。 　　 　　(二)社区支持系统 　　学校存在于相当广阔的社会空间之中。当前，我国大多数地区以“施教区”来进行学校生源建设，因此，学生所在的区域就是该学校所在的社区。也就是说，“学校社区化”的社区。并不一定就是行政社区，而是以学校为中心的生源覆盖区域。 　　社区支持系统是一种与学校教育目标协同一致的社区支持条件，可以是有形的，也可以是无形的；可以是物质形态的，也可以是精神、制度形态的。“建构发展论”认为，作为人自身发展，特别是人社会性发展的一部分，道德发展既不可能是单纯的内部力量的扩张，也不可能单纯的是外部力量的模塑，它是道德主体在与环境积极的互动过程中不断协调、不断统一的过