新课标下数学“例题解后反思”教学初探.docVIP

新课标下数学“例题解后反思”教学初探 　　摘要：本文从“变换条件寻找解题的方法规律”、“分析解题中出错的原因”、“分析解题中运用和学到了什么数学和其他知识”、“分析例题中蕴含的数学思想”、“激发学生学习兴趣”五个方面阐述了进行例题解后反思的必要性。 　　关键词：新课标；解题方法；思路 　　 　　我们常有这样的困惑：对于一种典型例题，教师已经讲过，而且是讲了许多遍，可是学生见到相同类型的题目还是不会做，也常听见有的教师这样埋怨：这么简单的题，又复习了这么长时间，考试成绩却依然不尽人意，学生简直是笨死了。这应该引起我们的反思了。当然，出现上述情况涉及方方面面，其中有学生基础的问题，但我们在教课过程中有没有问题呢？传统的例题教学，学生只是被动的听，只注重教科书中所提供的数学题目的计算和解答就行了。学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，甚至有些只是简单的模仿。很多时候教师在讲解例题时也只是就题论题，讲完之后就结束了，解后并没有引导学生对例题进行反思、挖掘，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。在以素质教育为核心，大力推进学生合作、交流、主动探索的今天，更应注重学生个体的发展，这就要求教师要注重实际，因材施教。要想达到这一目的，对数学例题教学的反思就是一种行之有效的办法。数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，解题教学是数学教育中最有效、最常用的手段之一，即所谓“抛砖引玉”，是数学学习中重要的必不可缺的环节。深入的例后反思会引发学生积极主动的探索、研究，使学生不断总结提升，体验到成功的喜悦。 　　孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个发展思维的过程。具体的数学问题解决只有通过反思才能概括出普遍适用的条件化、策略化知识。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。在课程改革的过程中，笔者在例题的???后反思方面作了一些探索与尝试，下面就教改过程中的一些做法谈一些粗浅的意见： 　　 　　一、在解题的方法规律处反思，思考变换问题条件将如何解决问题 　　 　　“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。 　　例如：已知等腰三角形的腰长是4，底边长为6，求周长（原例题）。我们可以将此例题进行一题多变。 　　变式一：已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维能力) 　　变式二 ：已等腰三角形一边长为4，另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论） 　　变式三：已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性) 　　变式四：已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。 　　变式五：已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出两者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出两者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特别是对条件0?y?2x的理解运用，是完成此问的关键) 　　通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题的能力；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性。 　　 　　二、分析解题过程中出现错误的原因，提出改进措施，明确正确的解题思路和方法 　　 　　学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果。 　　计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点，各老师在例题教学方面可谓“千方百计”。例如在讲完幂的性质，进入下一阶段――单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题： 　　(1)请分别指出(-2)2,-22,-2-2,2-2的意义； 　　(2)请辨析下列各式： 　　① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2 　　③-a3 #8226;(-a)2 =(-a)3+2 =-a5 　　④(-a)0÷a3=0⑤(a-2)3#8226;a=a-2+3+1=a2 　　解后便引导学生进行反思小结。 　　(1) 计算常出现哪些方面的错误? 　　(2) 出现这些错误的原因有哪