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新课标下语文教学中 体验性学习 　　 体验是一种思维方式、学习方式，也是一种智力发展，人格构建的途径。体验属于非概念性思维，它主要不是借助于概念或由概念形成的知识结构去认识事物，而是亲自参与实践，在实践活动中，借助口鼻眼耳等感官和认识、情感、意志等，整个身心投入的一种活动。它的核心是参与，身临其境，真情实感地去体认一个实在的、全面的、有滋有味的世界。它避免了概念的虚假性和由它舍掉的事物的属性(含本质属性) 以及由此产生的学生学习知识的虚假性(假如) 和由它带来的有学无识(知识总量大而不聪明) 现象。如何在语文新课程教学中指导学生进行体验性学习，笔者在七年级语文课改实验中进行了如下探索和思考。 　　 一、重视个性评价，让学生积极参与体验性学习 　　 语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”语文课标指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到的目标和程度，更是为了体验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，我们对语文教学的评价，要遵循课程标准的基本理念，评价学生不能用“一把尺子”，要关注学生的个性差异，重视学生探究过程的体验，保护学生的自尊心和自信心。这样，学生在新课程学习中才敢于探究和体验，说自己之想说，做自己之愿做。要重视个性评价导向，使他们敢于探究和体验。作为课改教师，首先要学会欣赏学生。孩子毕竟是孩子，孩子犯错误是正常的，我们不要求全责备他们，要学会欣赏他们的错误。同时，他们独立评价自己的能力还不高，他们在评价自己时往往以教师的评价为依据。当然，他们都希望在语文学习中，能得到教师的好评。所以，我们在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别对学困生的评价要特别慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究去体验，不怕出现错误和闹笑话。老师在想批评学生时，要先冷静下来，再想想他们还是孩子，要学会欣赏???们的错误。其实，蹲下来用欣赏的眼光看每一个学生，就会发现我们的学生都不错。 　　 要鼓励学生积极参与体验性学习。我们必须让每一个学生都抬起头来走路。教师有两种：一种教师是用自己的教学方法去筛选出一些不适合自己教法的学生，于是筛选出了一些不合格的学生。差生就是这样被“筛选”出来的。另一种教师是用自己的学生去筛选适合自己的学生的教法，因材施教，让每一个学生都抬起头来走路。我们应该肯定后一种，我们应该明白：只有不合格的方法，没有不合格的学生。学生有了问题不是问题，关键是教师怎样对待。如学生在学习从《百草园到三味书屋》时，我让学生分组讨论：“你认为学习与游戏之间有矛盾吗？你怎样处理？”但有不少学生却在讨论怎样玩游戏，我真想发火，但冷静一想，爱玩、贪玩是孩子的天性，我不能让他们抬不起头来，而应该顺势诱导他们，先让他们谈谈自己怎样玩游戏，然后请同学们点评。这样，既照顾了学生的需要，又达到了教学的要求。 　　 二、注重实践活动过程，让学生乐于参与体验性学习 　　 新课标指出：“语文是实践性很强的课程。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这给我们以很大的启示。 　　 第一，要重过程而轻结论，强调参与的积极性。语文综合性学习目标中运用大量的行为性很强的词，如“观察”“收集”“查找”“策划”“运用”“调查”“组织”等，强调学生必须具有综合性学习的行为。只有有了这些行为，才能产生具体的体验。如：我在成长的烦恼的综合性学习中，强调每个学生都去采访社会各阶层代表人物，看看他们有哪些烦恼，他们是怎样克服的，然后全班交流，结果有相当一部分吃了“闭门羹”甚至被嘲笑。如果教师一味地强调采访的结果，就会抑制学生的积极性。卢梭说过：“我们真正的老师是经验和感觉。”经验和感觉首先来源于亲自体验。我们要注重过程，强调学生参与实践的全过程。只有获得自己独特的体验，才能积累经验，获取知识，提高能力和水平。 　　 第二，要注重体验性学习形成的开放性。我们要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，它能使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验、去探究、去创新。一是体验形式应该是多样的、可供选择的。在教学中，我们可以开展课前体验、角色体验、辩论体验。课前体验是让学生在自己生活中把自己体验最深的片段细节说一说，限时3分钟左右，这样，既让学生有话可说，提高了学生的表达能力，又不加重他们的负担，反而增加了他们的学习的积极性。角色体验是把表演引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。辩论体验是通过激烈的争辩，丰富学生的情感