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论基于共生理论产学合作教育联盟 　　摘 要：产学合作教育是应用型人才培养的一种有效方式。产学合作教育的实施需要产学双方建立互惠互利的联盟合作关系。从共生理论的视角来分析产学合作教育联盟的形成机制，从共生系统的整体性、稳定性和适应性分析产学合作教育联盟的共生关系，为高校产学合作实现可持续发展提供一种有效途径。 　　关键词：产学合作教育；产学合作教育联盟；共生关系；共生系统 　　 　　基于共生理论的方法是近几年来教育理论研究的一种新的研究方法。从共生理论的视角来研究产学合作教育及其联盟，能为产学合作教育研究提供新视野和实施途径，也为产学合作教育机制的构建提供新的分析范式。 　　一、共生环境下的产学合作教育联盟 　　1. 共生视角下的产学合作 　　 “共生”一词源于希腊语, 早在19世纪中叶就已提出。1879年,德国真菌学家德贝里首先提出共生的概念, 他将共生定义为“不同种属生活在一起”，即指两种不同的生物生活在一起。之后，出现布克纳的“内共生”概念、科瑞勒和刘威斯的“寄生、互惠共生、同住现象”概念以及斯哥特关于“共生是生物体生命周期的永恒特征和生理上彼此平衡的状态”的观点[１]，共生思想得到扩展与丰富。20世纪五六十年代后,共生理论逐步引起人类学家、社会学家、经济学家、管理学家甚至政治学家的关注, 并将其应用到诸多领域且初步取得成效。[２] 　　共生既是生物现象又是社会现象,共生不仅是一种生物识别机制,而且是一种社会科学方法。[3]同样，它也可以用于分析产学合作教育问题。产学合作教育是学校与用人单位合作，共同培养应用型人才的教育模式。它以培养学生的实践能力、提高学生的全面素质为重点，充分利用学校与企业不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授理论知识为主的学校教育活动与直接获取实际经验和工作能力为主的实践活动进行有机结合。正因如此，产业界已经成为高校重要的产学合作共生单元之一。高校与产业界建立更加密切的共生合作伙伴关系，是当今国际社会关于高等教育发展的重要政策导向。 　　2. 产学合作教育联盟 　　???今社会，高校的发展不能脱离具体的社会环境。受经济全球化、市场化的影响，社会对人才的需求也不断变化。社会需要的是既懂高深理论知识，又具有很强实践能力的大学生。高等教育在人才培养方面与产业界进行合作，形成产学合作教育联盟是适应社会发展的时代潮流与要求的，也是顺应世界高等教育发展的趋势。何谓共生环境下的产学合作教育联盟？到目前为止还没有文献对此作相关论述。产学合作教育联盟不是简单的集体主义，而是在充分尊重各方利益基础上的相互合作。《世界高等教育大会宣言》第17条指出：“有关各方――国家的和学校的决策者、教学人员、研究人员和学生及高等院校的行政与技术人员、职业界和社会团体之间的合作伙伴关系与联盟是进行改革的一支强大力量。以共同利益、相互尊重和相互信任为基础的合作与联盟，应成为改革高等教育的主要方式。”这里指出高校与产业界建立产学合作教育联盟是重中之重。因此，我们认为共生环境下的产学合作教育联盟就是高校和产业界的“主体要素、资源要素和约束条件”构成的产学合作共生关系[4]，该共生关系中的各主体构成了产学合作教育联盟。 　　在产学合作教育联盟中，主体要素是高等学校、产业界以及政府部门等。共生关系以资源为纽带，资源在共生联盟中具有核心地位，各个主体主要围绕资源而结成各种共生关系。资源是个包罗内容极广泛的概念，包括知识、技术、人才、精神、物质、劳务、关系等内容。高校和产业界的稀缺资源就是产学合作共生关系的主要纽带。合作联盟的共生关系都是相对的，必存在一定的约束条件，一旦失去这些约束条件，这组共生关系就无法继续生效。约束条件主要包括社会层面的约束，如法律、政策、规定、道德和理念等，也包括共生主体之间的合同、协议等。 　　3. 产学合作教育联盟的形成与发展 　　借助于稀缺资源的互补性将高等学校、产业界连接起来，为实现高质量人才培养和科技创新而组成合作教育联盟是一种双边共赢的策略。在产学合作教育联盟中，高校和企业必须彼此选择自己的合作对象，双方围绕资源进行谈判、协商，在利益相对平衡的基础上建立产学合作教育共生关系，形成有序的合作教育联盟。 　　高校与产业界的内在性质存在差异，双方在教育联盟中的作用和地位是不同的，绝对的共生利益分配很难做到。尽管对称性互惠共生是产学合作教育最理想的类型，但在产学合作教育联盟的形成与发展中，绝对对称的互惠共生非常少见，非对称互惠共生才是长期的和经常的状态。在资源相对稳定的前提下，为维持一种共生关系，必须让约束条件能够有效地发挥约束作用。产学合作教育联盟为满足联盟各主体的需求，要经常评估合作共生关系的运行状况，不断调整约束条件，使合作教育共生关系朝着双赢的方向运行，形成校