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语文教师解读课文基本路经 　　阅读理解课文是语文教师的基本功之一，但基本未必意味着容易做到位。比如，语文教师阅读课文与一般读者阅读文章有何区别，语文教师阅读一篇课文大约有哪几个阶段，语文教师阅读课文该读出一些什么，个性化解读文本需要注意些什么等问题，都需要深入思考和长期实践。本文想就这几个问题做些探讨。 　　一、语文教师阅读课文与普通读者阅读文章的区别 　　语文教师阅读课文与一般读者读书看报不同。要区分两种阅读活动的差异，需要从两对概念入手：一是“语文教师”与“普通读者”，二是“课文”与“文章”，两对概念的差别影响了两种阅读活动的性质。 　　先看第一组概念：“语文教师”是专业工作者（虽然这至今还有争议，但是至少大家都承认“语文教师”是职业工作者），“普通读者”指的是进行非专业阅读的读者。工程师阅读工程技术方面的文章或书籍，文艺评论家阅读小说、诗歌等文学作品，并进行分析研究，这些都属于专业的阅读，这样的读者不属于普通读者。第二组概念的区分也很清楚：“课文”是学生学习语文的材料，是学生获得语文素养的一个重要的中介；而这里的“文章”则是泛指一般读物，包括文学作品与非文学作品。 　　区分“语文教师”与“普通读者”，就是辨析阅读的主体；区分“课文”与“文章”也就是辨析阅读的对象。不同的阅读主体与阅读对象，使得两种阅读活动在阅读目的、阅读方法等方面呈现出不小的差异，而这种区分对语文教师备课和讲课具有重要的意义。 　　首先是阅读目的不同。普通读者为什么会去阅读一篇文章？他可能是为了获得信息，增加见识，如读报纸；也可能是为了怡情养性或单纯娱乐，如读诗歌、散文或小说；也许是出于个人兴趣爱好，比如看专业杂志；当然，也有的人阅读文章就是为了消磨时间，并没有什么直接原因。以上这类阅读活动，都是比较随意的，我们把它叫做“自然状态的阅读”。一般说来，在自然阅读中人们只要能读出“这篇文章写了些什么”或者“我从这篇文章中悟出点什么”即可――也就是文章内容层面的东西，最多想到“作者为什么要写这篇文章”――文章写作目的与写作意图层面，阅读活动也就基本结束了。很少有人读完一篇文章会去思考这样一些问题：“这篇文章是怎样写的”“这一段为什么要这样写”“这篇文章为什么会给我一种这样的感受”――关于文章表达技巧与表达特点这一层面的问题。 　　当然，一个语文教师，平素在读一篇文章的时候，也可以把自己当作一位普通读者，但是一旦进入工作状态，就与普通读者不一样了，他至少要考虑这几个层面的问题――不仅是“这篇文章写了什么”，更重要的是“这篇文章为什么写”“这篇文章是怎样写的”以及“这些地方为什么要这样写”。如果不能回答这些问题，就很难站到讲台上去。 　　其次，对阅读结果的期待不同。普通读者对自己的阅读结果比较随意，或者说对阅读结果的要求比较低。如，对一次阅读活动能否善始善终地完成并不太在乎，对是否能完整地深刻理解文章意图、得出恰当的结论并没有一定追求，他曲解、误解甚至歪解文章的原意，也没有谁来评判和约束。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，形容的主要是普通读者在自然状态下的阅读。但语文教师阅读一篇课文，态度就不能太随意，结论就不能太离谱，他必须读懂、读准、读透才行，一旦出现错读、误读或者浅读等情况，不仅会影响课堂教学效果，还会有误人子弟之虞。 　　语文教师阅读课文与普通读者阅读文章的区别之三是阅读方式的不同。普通读者的阅读大多时候是浏览，有些读者虽然会反复读诵一些古典名篇、名著，但大多数人不会选择精读的方式。一位普通读者阅读一篇文章时，很少会传情达意地朗读，或者运用圈划批注等手段进行精读。而普通语文教师阅读一篇课文，恐怕都会反复读、精读细读，并且运用多种手段强化阅读效果。 　　总之，语文教师的专业阅读要达到什么目的呢？一言以蔽之，它应该在课文的词句、段落等各表意元素之间、整体意思与材料之间建立联系，而不是只看见单个的词语，应该使文章的表层意思与深层意蕴建立联系，而不应该只看到故事，还应该把课文的意义与自己的语言文学、教育学等背景知识联系起来。即将一篇囫囵的文章化为有整体有零件、可组合的教学材料。 　　二、语文教师阅读一篇课文应该有三个阶段 　　1．第一阶段：普通读者的自然阅读，读出个人的感受与理解 　　强调语文教师专业阅读，不是不要自然阅读。恰恰相反，教师第一次接触一篇课文，最好是他自己独立地、在自然状态下完成阅读。 　　教师的自然状态的阅读就是在没有任何辅助资料的情况下，独立对课文的解读，这个阶段的关键是教师的自我体验。强调这个阶段，是为了避免已有的解读“先入为主”代替教师的原初感受与理解。举个最简单的例子，比如，我们若是先看了电视剧版的《红楼梦》，再读《红楼梦》的原文，我们脑中黛玉、宝玉、宝钗的造型就常常是电视剧中演员塑造的形象。这种先入为主的