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谈提高中职数学课堂吸引力途径 　　摘要：对当前中职数学课改进行了探索，指出教师可通过传播数学文化，宣传情感因素，降低职高教材起点，淡化定理推导过程， 巧妙引入课题，恰当运用多媒体技术等途径提高中职数学课堂吸引力。 　　关键词：中职数学；数学课堂；吸引力 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0107-02 　　 　　近年来，我国大力发展职业教育，中职学校的发展迎来了前所未有的机遇，各方面对职业教育进行大力宣传，因此，中职学校的招生规模不断扩大。有的地方普职比已达1∶1。但是，招生人数的增加并不等同于生源质量的提高。相反，中职校绝大部分学生是由中考分流下来的，因而整体文化水平低，特别在数学学科中表现尤为突出。要想教好这些学生，帮他们顺利完成学业，首先要改变以往数学课枯燥、乏味的传统，提高数学的课堂吸引力，让学生变厌学为想学。本文就如何提高中职数学课堂吸引力谈一些看法。 　　传播数学文化，加强课堂文化建设 　　数学课堂是传播数学文化的阵地，数学发展的历史长河蕴藏着丰富的文化内涵。绝大部分中职学生对我国瑰丽的数学文化知之甚少，有的甚至一无所知。提到数学，第一反应就是枯燥无味，艰涩难懂。因此，作为中职学校的数学教师，有义务更有必要给学生灌输我国辉煌的数学发展史及数学成果，激发学生的爱国热情，提高课堂教学吸引力。 　　在古代，我国数学的发展早于西方国家，早在原始公社末期，结绳记事就开始逐渐取代文字符号。到春秋战国时期，筹算法已得到普遍应用，开始使用十进位制，它对世界数学的发展具有划时代意义。我国古代的数学体系形成于秦汉时期，出现了世界数学名著《九章算术》。早在隋唐时期，《九章算术》就传到了日本、朝鲜，并作为当时日本、朝鲜的教科书。我国古代很重视数学教育，特别是统治阶层，西周贵族子弟从9岁开始就要学习记数方法，他们要接受礼、乐、射、驭、书、数的训练，数学作为当时“六艺”之一，已成为专门的课程。学生通过对数学史的学习，既扩大了知识面，又大大提高了学习数学的兴趣。 　　渲染情感因素，提升教师人格魅力 　　数学由于其自身有很强的逻辑性、抽象性及严密性，因而令人感觉枯燥乏味。中职学校所面对的学生往往初中数学基础就差，他们“望数兴叹”、“望数生畏”，存在较为严重的学习数学心理障碍，对学习数学信心不足。这就要求数学教师应注意情感的投入，渲染情感因素，提高数学课堂吸引力。 　　首先，必须建立融洽的师生关系，想方设法让学生产生愉悦的情感体验，从而“爱屋及乌”。一旦学生与教师之间产生愉悦的情感，学生就会相应地喜欢这位教师所教的学科，形成一股积极的教育力量。所以，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他的所思所想。对成绩好的学生要关爱，对差生更要做到不离不弃。不讽刺，挖苦学生。学生是感性的，一旦意识到教师真的关心爱护自己，这份真心就能转化为学习动力。 　　其次，数学教师也应提升自身文化素养。当今社会处于转型期，新生事物层出不穷。教师仅凭在大学学到的知识是远远不够的，应在各方面不断充实自己，提升人格魅力，让自己所教的数学课更有吸引力。 　　因材施教，加强中职数学课改 　　随着各中职学校招生人数的不断增加，前所未有的困惑与挑战摆在中职数学教师面前。学生起点低，对数学不感兴趣，教师工作热情大打折扣，体验不到事业的成就感。因此，必须对中职数学教学进行改革；因材施教，有的放矢，提高课堂吸引力。 　　夯实初中数学基础，注意初高中教材衔接 迈入中职学校的学生数学基础与数学学习能力差别较大。据统计，70%学生数学基础较差或很差，有的几乎是小学水平。这部分学生对数学学习兴趣不大，学习动机不强，存在较为严重的畏惧心理。在此情况下，若马上进入高中课程，势必造成更多学生厌恶数学，甚至会导致流生。因此，有必要在中职数学教育的起始阶段，适当降低教材起点。首先帮助学生针对性地复习初中数学内容，夯实初中数学基础，特别注意初高中知识的衔接。教师可适当安排时间复习以下知识：（1）因式分解，特别是十字相乘法；（2）一元二次方程的解法；（3）一元一次不等式及一元一次不等式组；（4）y=ax2+bx+c（a≠0）的图像；（5）整数指数幂的运算。这些知识点的巩固复习，可以帮助学生打好扎实的初中数学基础，同时对高中知识起着衔接的作用，消除中职学生对高中数学的恐惧感，增强信心，提高数学课堂吸引力。 　　淡化理论推导，强化数学知识应用 著名数学家斯托利亚尔提出，数学教育包含三方面内容，即经验材料的数学组织化；数学材料的逻辑化；数学知识的应用。由于我国数学教学长期受应试教育的冲击与影响，往往掐头去尾保中间。即强调对数学定理、性质的逻辑推导，忽略数学的应用。然而，中职学校的办学宗旨是以就业为导向，培养技能型人才，因而教师必须