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高职艺术设计教育体现示范性需解决问题
高职艺术设计教育体现示范性需解决问题
摘 要:目前高职院校艺术设计教育还存在一定的弊端和薄弱环节,其所培养的毕业生还不能完全适应用人市场的需求,笔者通过参与学校的示范校建设认为,艺术设计教育要摆脱目前的困境,增强毕业生的职业竞争力,必须从人才培养方案、教师教育教学观念和教学方法、“双师型”教师队伍建设三个主要方面加以解决。
关键词:高职;艺术设计;人才培养方案;双师型
作者简介:高学强(1973-),男,天津人,天津职业大学艺术工程学院助理研究员,研究方向:教学管理。
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2008)08-0028-03
2006年12月,我校(天津职业大学)被教育部、财政部确定为首批国家级示范校建设项目单位,作为培养艺术设计人才的艺术学院,我院(天津职业大学艺术工程学院)在学校主体思想的指导下,以全新的理念、开拓的实践、全新的视角和发展的机制也进行了积极的建设,并取得了一定的成效,在高职艺术设计教育如何突出示范性方面有了一定的收获和体悟,笔者认为,高职院校艺术设计教育要体现示范性,必须着手解决以下几个突出问题:
一、目前高职院校艺术设计教育存在的主要问题
(一)人才培养方案存在较大缺陷,实践性、开放性和职业性不强
1.培养目标定位模糊,高职教育演变为压缩型本科教育。很多院校对学生的培养规格和目标定位模糊,尤其艺术设计教育,与经管、机电等专业相比,起步更晚,办学经验更显匮乏,办学存在盲目性和投机性,未能按照职业教育规律,进行全面、深入的调研和策略定位,而是纷纷向本科美术院校取经,造成了对本科美术教育模式的盲目仿效,无形中演变为本科教育的压缩版。
2.重学术型教育,轻实践型技能训练。由于师资、实训条件等多种因素的影响,高职院校艺术设计专业存在重画面效果,轻动手制作;重创意,轻实用;重理论,轻技能的问题,致使教学充斥着简化的本科理论,而实践操作无比薄弱,造成培养目标与市场需求错位,不能适应设计业界的需求。
3.课程设置滞后,教学内容陈旧,对技术进步和岗位群变化反应迟钝。
(二)教学观念陈旧,教学方法单一
1.教学观念有待更新。传统教学观念认为“多深的地基多高的墙”、“学得越多,基础就越好”、“现在用不上总有一天能用得上”,在这一思维定势指导下的课堂教学,课程势必全面铺开,面面俱到,追求完整、系统,实用性不足,针对性不强,违背了职业教育的初衷,不利于高技能应用型人才的培养。
2.教学方法陈旧、单一,课堂效果欠佳。
(三)师资结构不尽合理
1.专业教师的综合素质有待进一步提高。高职院校艺术设计教育的教师大多是美术学院或相关艺术院校的毕业生以及中等职业学校的教师组成,普遍存在对职业教育缺乏理解、缺乏“实战”经验的“通病”,而且教师教学能力也存在差异,如:中、老年教师专业基础扎实,教学经验丰富,但一般存在知识结构老化,教学方法陈旧,对设计前沿的新知识、新理论了解不多,计算机软件应用能力薄弱等问题;年轻教师计算机软件应用能力较强,能很快掌握适应现代化的教学手段,但存在专业知识不够扎实,教学方法有待提高等问题,这与示范性建设要求的“双师”型标准还存在较大差距。
2.对兼职教师的概念还不清晰,缺乏长效机制。聘请兼职教师可以优化师资队伍结构、提高教学质量已成共识,这一做法也确实被目前的高职院校艺术设计教育所采用,但就示范性建设所要求的聘任初衷而言,还存在较大差距,绝大多数院校没有深层次地理解兼职教师的概念,只是因为生源剧增,专任教师不足,仓促聘请兼职教师,以解“燃眉之急”,在聘用数量和规格上没有审慎的考虑和长久的规划,仅追求“临时性”的短期需求,存在极大的盲目性,致使部分兼职教师出现责任心不强,讲课敷衍了事,随意调停课,教学内容严重缩水等现象,没有正常发挥兼职教师的作用。
由于以上种种问题,致使目前高职艺术设计教育所培养的学生规格脱离市场和企业的需求,毕业生缺乏实际动手能力和创新能力。所以,高职艺术设计教育要肩负起为社会行业企业一线培养高技能人才的使命,突出毕业生“上岗快、用得上、留得住”的特色,必须进行改革。
二、解决高职艺术设计教育突出问题的途径
(一)以全新教育理念为基础,制订新型人才培养方案
1.人才培养方案制订过程中应注意把握的原则:
(1)校企共建的原则:人才培养方案的改革,必须紧密结合企业实际,聘请行业企业技术人才、能工巧匠全程参与方案的制定。要认真研究企业对专业人才的需求情况、就业岗位和相应的职业能力。要以实际工作过程和职业岗位分析为基础设计课程及教学内容,确保课程设置符合高技能人才培养的需求,具有实践性、职业性和前
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