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高职院校工作过程导向式课程开发模式内涵分析 　　摘 要：在目前高职院校的课程改革中，要解构传统的学科性质课程体系，重构以工作过程为导向的高职课程新体系。以“双元（学校与企业）”合作的“三阶段（学校-企业-学校）”为特征的开发机制是工作过程导向式课程开发模式的主要内涵。 　　关键词：高职院校；课程开发；工作过程导向 　　作者简介：杨理连（1975-），男，山东青岛人，天津职业大学职教所副所长，硕士研究生，中国高等职业技术教育研究会副秘书长。 　　中图分类号：Ｇ７１２.423文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）１２－0008-03 　　 　　美国教育界提出：“工作与学习开始合并”，“传统的训练、学习、教育和工作之间的区别正在模糊化”，预言美国的生计与技术教育在2000-2010年间，“学习将变为以工作和创新为本”，“学生将成为创新者和企业家”，“将有新的法律服务保障学生的版权和产品专利”。这是一种世界性的改革趋势，当前也普遍为我国职业教育的研究者、管理者和教学者所接受。以工作过程为导向组织课程有可能缩短学习与工作之间的距离，使学生减少或避免到工作岗位之后“重新组装”的过程。 　　 　　一、工作过程导向式课程开发模式的产生背景及理论基础 　　 　　以工作过程为导向的职业教育课程开发模式的提出和产生有深刻的时代背景：一是高职院校自身定位发展的需要。目前,随着高职院校规模与数量的不断扩大，教育部明确提出了在“十一五”期间要建设一批高质量、高标准的示范性高职院校以及具有鲜明特色的高职精品课程，高职院校的格局将会在新一轮教育教学特色内涵建设与提升中重新“洗牌”。高职院校只有科学定位自身发展，通过不断突出高职办学特色和提升内涵质量，适应区域经济行业企业一线高技能人才需求，才能实现自身的可持续发展。二是社会技术进步以及企业发展的需要。由于社会变革和知识更新的周期日益缩短，产品换代的速度与日俱增，职业和工作岗位的重叠、交替、重组的变革更快，也更为复杂，从而对技术性技能型人才提出了新的、更高的要求，促使企业更加需要具???终身学习能力和创新能力的技能型人才。三是受教育群体自身发展的需要。高职教育的受教育者本身要处在具体工作和产品生产的第一线，如何从一个新手过渡到专业或行业领域内的专家，便成为他们所要努力和发展的方向。 　　工作过程导向式职业教育课程开发模式其理论基础来源于行为主义和认知主义学习理论。强调通过有目的、有针对性的强化在学习领域中建立刺激与反应的联系，塑造学生良好的认知结构，培养学生成为复合型人才，增强他们对人才市场和劳务市场需求变化的心理承受能力和应变能力。 　　高职教育是在职业教育领域中的一种职业定向教育，根据工作一线的实际要求，直接向行业企业一线输送高素质技能型人才。通过工作过程导向式职业教育课程开发模式的实施，在开放式的教学环境中逐步培养学生与其将来所从事的职业相适应的能力、技巧，使他们一开始便对现在正在学习的、将来需要扮演的职业角色从了解到熟识、从概念到抽象、从观摩到操作、从模仿到创新，形成一个科学完整的与专业、工作过程相协调的培养过程，从而为发展独立的自我意识和自我负责的形成提供可能的前提条件。 　　 　　二、工作过程导向式课程开发模式的基本特点 　　 　　（一）以培养“综合能力和发展潜能”为主导思想 　　课程目标直指培养学生的“综合能力”，注重学生潜能的发展。课程的内容要反映某一职业的显著特性，即所有与此项职业相关的因素都要作为可选内容考虑其中。 　　（二）以促进个人发展为主的课程目标 　　工作过程导向课程的教学过程是学生自主构建和教师价值引导相统一的循环过程。教学的多元目标决定了个人发展的教学过程既重视结果，更要重视得到结果、完成任务，培养即定能力的过程。根据得到的结果、完成任务的程度来判断学生知识、技能掌握的好坏程度，并作为辅导、弥补的依据。（见图１） 　　 　　（三）以“任务”组合为特点的课程结构体系 　　“任务”可以是一个相对独立的教学单元，也可以作为独立的课堂教学“内容”。每个任务由一项或几项专业知识、职业技能所组成，可以单独培训、单独考核。以社会、职业和职业岗位需求为初级目标，把满足社会、个人和职业岗位需求的专业知识和职业技能设计融入到任务当中。一个任务又可划分为多个子任务。任务与任务之间，每个任务与其子任务之间都以完成任务的逻辑思想相关联。根据工作过程的步骤和程序，来排列、组织、提供和完成相关的任务。 　　按照工作顺序完成相关匹配任务的过程便是学生学习知识、掌握技能的过程。根据社会职业的调整，工作过程和技术要求的变更，新的内容也将作为新的单个子任务被逐步纳入整个任务的系统中，以保证完成任务所涉及内容的针对性、实效性和实用性，保证新的工作过程的切实