高职高专学生“软技能”培养探索与实践.docVIP

高职高专学生“软技能”培养探索与实践 　　【摘要】高职高专作为培养高素质技能型人才的重要阵地，除了培养学生必备的硬技能外，更应关注和培养学生的非学业技能(软技能)。本文结合现代企业对软技能的需求，简要分析了高职高专学生“软技能”现状，论述了“软技能”的内涵及现代企业对高职高专学生“软技能”要求，并对我校学生“软技能”培养途径进行了总结。 　　【关键词】高职高专非学业技能(软技能)培养途径能力本位教育校企合作 　　 　　目前，我国高职高专教育人才市场有一种怪现象值得深思：一方面，每年大量高职高专毕业生难以找到工作，而另一方面，企业用人单位又高呼技能型人才、特别是高技能型人才难求。2007年，教育部职业技术教育中心研究所教学研究室与德国凯泽斯劳腾技术大学社会学院合作，对中国企业人力资源需求和招聘政策进行了实证调查，认为“多数行业、专业和管理人员技术能力缺乏并不是特别严重的问题，然而，专业和管理人员缺乏非学业技能(即软技能)的问题却很严重”。因此，这个报告得出一个结论：职业教育培养出来的学生，缺乏的不是专项技术职能，而是“软技能”，而且这种技能比专项技术职能更为重要，被企业认定为关键能力。国外很多专家调查研究表明，在日益全球化的技术经济时代，毕业生仅仅具有较高的学术能力。是远远不够的，还必须掌握非学业技能(软技能)，这种技能被这些专家定位为21世纪的技能”、“生存”技能等，这些“软技能”被企业高度认可。是在新经济时代取得较高经济地位的重要门票。很明显，企业需要高职高专学校培养出更多的具有较强“软技能”的毕业生。面对企业和社会的需求，“软技能”的培养在高职高专教育中显得尤为突出，成为高职高专教育面临的一个新的重要课题。 　　 　　一、高职高专学生的现状分析 　　 　　随着中国经济持续快速增长、世界产业分工和制造业转移等主客观形势的快速变化，中国将成为世界制造业中心。这种新的形势促使中国技能型人才的大量需求。因此，近20年来我国高职高专教育得到了快速的发展，办学规模不断扩大，学生人数不断增加，学生的专业技能也得到了较大的提升。但与此同时，用人单位对高职高专毕业生的非学业技能还非常不满意。有的学生缺乏基本的写作能力等基本素质。为了更好的了解高职高专毕业生非学业技能情况，课题组对53家用人单位，100名高职高专教师和500名毕业生进行了问卷和走访调查。在调查中发现，用人单位对高职高专非学业技能不满意主要表现在以下几个方面： 　　 　　1.写作与沟通能力 　　这种能力在我们的调查中居然成为用人单位的首选能力，用人单位认为，电话和平时的沟通最能表达一个人的能力。作为高职高专学生动手能力较强，上手快，能够很快适应一线技术工作。但在工作中很多毕业生不能及时的将取得的成绩和经验总结和提高，上升到理论的高度加以推广；有的毕业生不能利用书面形式准确发表自身意见，表达自己的观点；尤其工科背景的学生不能完整描述一个项目运作的过程，不知道如何用规范的格式去写报告、策划书，甚至在文章中经常会出现错别字。高职高专学生写作能力差的事实不仅与学生本人有关，而且跟学校的学生培养计划紧密相连。特别是工科学校，很多学生不重视写作能力的训练，经常在网上抄袭文章应付专周实习报告和各种专题论文，学生在进入大学后写作水平一直停步不前，甚至倒退。而学校在学生培养方案也忽视这方面的学习和训练。 　　 　　2.知识迁移能力 　　顾名思义就是调用已有知识来解决新问题的能力。通俗的说就是用其性知识来解决个性知识的一种方法和能力。高职高专学校非常重视专业的学习，尤其是针对某项技术的实践动手能力训练。有的高职高专学校(尤其是高职学校)完全按照订单式培养的模式设置专业，过分强调对口专业某项技术的工程实践，忽视必要的理论基础学习。有的高职学校甚至完全变成职业培训学校，第一年在校学专业，第二年进入企业实习(实际上就是参与企业生产)。这些学生在校学习时间仅仅一年，根本没有时间对专业系统的学习，缺乏必要的理论基础，也没有从专业学习中掌握学习的方法，只会“依葫芦画瓢”，这样培养出来的学生在短期内可能也许非常受单位欢迎，但一旦岗位发生变化，这些学生就不适应新的工作。 　　 　　3.创新能力 　　很多高职高专毕业生能够在工作岗位能够兢兢业业做好自己的本职工作，但在工作中比较安于现状，面对具有挑战性的工作，不能寻求更好的方式方法，不能准确和富有创造性地使用信息，缺乏独立思考的能力和创新能力。很多学生在校学习时始终处于一种被动接受的状态，仅仅满足于会做。最终目标就是为了通过考试而拿到毕业证。面对学习上的问题根本不思考，更不会进一步的深化学习，只要通过考试就万事大吉，这样的学生仅仅满足现状，缺乏创新意识，进入企业以后，容易停滞不前。发展的空间也就比较小。 　　同时，在调查中我们还