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基于CDIO培养模式下应用型艺术设计专业教学改革思考 　　 摘 要：CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习,是近年来国际工程教育改革的新成果。文章试图将CDIO教育模式引入应用型艺术设计专业的教学，并提出了三点对策，使现有的艺术设计教学更加符合市场的需求，提高人才培养质量。 　　 关键词：CDIO 艺术设计 教学改革 　　 中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 文章编号：1004-4914（2012）04-138-03 　　 　　 一、对CDIO培养模式的阐释 　　 CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习,是近年来国际工程教育改革的新成果。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。提出“做中学”的理念。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。 　　 相比之下我国传统的教育模式存在重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。对比中国学生，欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题的能力要强很多。国内外的经验都表明CDIO模式“做中学”的理念和方法是先进可行的，适合工程教育教学过程中各个环节的改革。 　　 “做中学”的理念提出了完全不同的教学思路，以往我们在课堂上的做法都是先把所有的理论知识讲完，然后用不多的实践课时“做”。这样其实忽略了知识与技能的层次性与直观性。有很多的知识与技能是需要有一定的“做”的基础时才能领会的，当没有这个“做”的基础的时候去讲理论，学生根本无法领会其中的含义，结果造成了“学”与“用”的脱节。 　　 笔者个人理解CDIO模式最重要的核心就是解决教学的方法论的问题，将以前???“学”―“做”―“用”为主的教学模式改变成“用”―“做”―“学”的模式，首先以“用”为命题，为了解决“用”的问题而开始“做”，在“做”的过程中“学”，在这样的过程中来进行人才培养。 　　 二、应用型艺术设计专业教学改革与CDIO培养模式结合的必要性 　　 随着我国改革开放的不断深入，艺术设计专业在市场经济的推动下不断发展。无论专业学科设置还是招生规模都有了质的飞跃。尤其是像环境艺术、平面设计这样的专业，每年需要大量的人才，同时也出现了对人才需求的细分。应用型艺术设计人才的培养在这样的环境下显得十分紧要。传统的应用型艺术设计培养模式也已经开始出现不能满足人才培养需求的情况，引入CDIO教育模式对于应用型艺术设计专业的教学改革来说非常必要。 　　 艺术设计专业本身是一个实践性非常强的专业，对技能的要求很高，从业者必须要掌握设计表现能力、形态创造能力、色彩搭配能力以及对材料、尺度、工艺及设计方法等问题的处理能力。在这些方面艺术设计教育与工程教育有着很高的相似性，具有培养模式相互借鉴的基础。 　　 艺术设计专业可以将所有的专业课程分为两大类：技能掌握类与设计理念类。技能掌握类课程是应用型艺术设计专业大部分的课程内容，也是课程改革的重点。可以分为基础技能和专业技能。像绘画基础训练、三大构成、计算机软件、各种专业设计课程等内容都属于这一范畴，笔者认为这些课程都适合采用“做中学”的培养模式。具体来说每段课程的目标就是完成训练项目所规定的作品、作业。探索一套理论与实践穿插进行的新方式。以“做”的过程来带动理论知识的学习，将教学的重点由过去的所有人都学习统一的理论知识，转向以作品为基础，结合具体作品情况有针对性的进行教学。 　　 三、应用型艺术设计专业与CDIO结合的对策 　　 （一）建立课程间的有机联系 　　 一件艺术设计作品简单来说可以分为形体、色彩、材质这三个基本的要素，而我们要从无到有的将其创造出来，简单来说也就是设计了形体、色彩、材质这三个要素。只要我们具有对这三个要素的设计能力就可以完成这项工作了。 　　 做为一名初级设计师大致需要掌握这几个方面的能力――造型能力（平面与三维）、设计表现能力（手绘与计算机）、色彩应用能力以及掌握正确、先进的设计理念与理论、各种实现设计的工艺性问题等。 　　 这些基本的能力每一项其实都是复杂的，是一个系统工程，那么我们在进行培养的时候就需要进行系统的规划，就拿手绘的设计表现来说,一般的培养方