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论高职院校创业教育模式全面构建 　　基金项目:此项目为浙江省教育科学规划2009年度研究课题,课题名称:大学生创业力提升途径研究的成果之一,项目编号为SCG433 　　[摘 要] 基于现有高职院校创业教育取得的成绩和存在问题,深入探究高职院校创业教育的目标与特征,从确立合适的教学目标、建立完整的课程体系和健全有效的保障体系三大方面提出构建与现代高职教育发展相适应的全面创业教育模式。 　　[关键词] 高职院校 创业教育模式 构建 　　 　　创业教育在我国高校的推广已有近十年,但由于历史原因在高职院校的历程还较短。在当前大学生就业难形势下探讨高职院校创业教育的模式,是深化高等教育教学改革、提高职业人才培养质量的必然要求。 　　一、高职院校创业教育现状分析 　　1.创业教育的主要成绩 　　随着高职教育的逐渐成熟,创业教育也在如火如荼地开展。现有的创业教育已取得了一些成绩,主要表现在观念转变、地位上升和形式多样等几方面。 　　(1)观念转变。虽然创业教育概念提出有十年,但在实际理解和实施中经历了一些波折,由此引发不同对象对创业教育所持态度完全不同。经过数年实践社会对大学生创业教育的理解逐渐形成共识,高校创业教育的初衷并非要求大学生都去“自主创业”,而是为了普遍培养大学生的创业意识、创业精神和创业所需基本能力,从而提高大学生就业能力。同时也为具备创业者特质的大学生提供实践的平台,使其走上社会前获得更多的创业体验以提高创业能力。在此观念之下,推广普及创业教育就已成常识。 　　(2)地位上升。随着创业教育深入开展,其价值也逐渐呈现,许多高校以大学生成功创业为荣。从2007年起共青团浙江省委发起了第一次浙江省大学生创业之星的评比,由此推开了由“鼓励创业”到“创业为荣”的新局面。与此同时,原来主要面向本科院校为主的全国大学生“挑战杯”创业竞赛也向高职院校发出邀请,特别是2007年起共青团浙江省委及浙江省教育厅相关部门创办了首届高职院校大学生“挑战杯”创业竞赛,这对创业教育工作明显是一种高度重视。 　　(3)形式多样。经过对浙江省高校创业教育研究发现,目前主要有六种创业教育形???。一是课堂教学,主要包括管理类选修课、就业指导课、KAB、SYB等项目课程和专门的创业教育基础课程;二是活动项目,主要形式有国家级的“挑战杯”和省、市、校级的“创业计划大赛”;三是(实验室)商业模拟,通过软件模拟商业运营和商业竞争过程的方法让学生亲自动手实践,来辅助课程知识的学习与理解;四是创业教育学院,设立创业教育学院作为组织实施创业教育的“平台”,由学校创业教育领导小组领导,负责全校创业教育的具体组织与实施;五是高校创业园,或创业街、创业中心等场所为大学生创业实践提供条件;六是市场参与,组织大批学生进入贸易市场开展短期创业体验活动。 　　2.目前面临的问题 　　我国创业教育虽然开展迅速,但由于经验和认知的不足,创业教育水平离发达国家相距甚远,仅大学生创业比率相比可见一斑,美国大学生创业率达20%以上,我国却不到1%。与此同时,离党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出的高等教育要求:“保持高等院校招生合理增长,注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”也相差很大。 　　(1)创业教育目标未细化。目前的创业教育整体目标存在,但具体目标是模糊不清的。几乎所有的学术研究和教育实践都把联合国教科文组织的“第三本护照”作为创业教育的目标,即高校创业教育是高校以提高大学生的综合素质,增强其社会适应能力为目的,以培养大学生的创业精神,增强大学生的创业技能为目标而开展的系统的教育活动。但这只是宏观的概念,至于本科院校与高职院校是否要区别对待,高职院校要如何树立创业教育目标是一个问号。没有具体明确的目标开展创业教育是不负责任的,不能为创业教育而创业教育。 　　(2)教育内容与形式混乱。现有的高校创业教育形式多样,各自为阵,各校采用的教材参差不齐,安排的课时数也长短不一。根本问题在于没有规范的教育模式,没有健全的课程体系。从上述六种创业教育形式可见,每个学校只是选择了其中的一两种,究竟哪些形式可取,哪些形式适用,没有真正选择的依据和评价的标准,各校只是按自己主观意愿和客观条件在行使。 　　(3)组织保障体系不健全。目前创业教育还比较零散和盲目,大部分工作是对外宣传、响应号召和争取荣誉的需要,最后才是关于人才的培养。主要原因是创业教育还未真正纳入正常的教育体系,没有建立相应的评价标准,无从细化考核,更无从激励,甚至没有专业的师资梯队。调查发现,浙江省许多高校包括本科院校是由教龄极短的年轻辅导员,不管所学什么专业,有学中文的、音乐的、美术的等等,由他们在担任学校的创业教育授课工作。 　　(4)创业教