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情境体验式团体活动课实践与运用 　　〔摘要〕情境体验式心理辅导活动课是一种体验式团体活动课，其课堂教学的主要方式是在原有的班级课堂教学与生活实践当中寻找一个契合点，把生活实践当中的各种问题与应对技巧精心设计成活动情境，有机地融合到课堂当中让学生进行体验、模仿和训练，再通过学生间、师生间的体验交流与共享，使学生在心理上有深刻体验，领悟心理学的种种原理和方法，获得心灵的真正成长。 　　〔关键词〕心理健康教育；情境体验 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2012）06-0009-03 　　 　　以往常见的心理健康教育课形式多以心理健康知识的教授与心理辅导为主，学生在课堂教学中学到的各种理论知识浮于表面，却基本上没有什么实践的机会，在真正遇到问题时也不知道该如何运用所学加以应对，这是心理辅导过程中经常会遇到的情况。如何使知识不再浮于表面，使原有的班级课堂教学与生活实践有一个契合点，这是我一直在苦苦思考的问题。通过几年的实践，我逐渐摸索出了一种把生活中的各种问题与应对技巧经过特别设计，有机融合到课堂当中的新模式：情境体验式心理辅导活动课。 　　一、情境体验式心理辅导活动课的主要特点 　　它是一种接近真实的情境体验活动课程。课中教师创设的情境，都是经过特别设计的接近于真实生活的情境，并融入心理剧元素，使学生 “扮演”的都是最真实的自我，所以教学的最直接的效果就是增加学生对真实情境的体验，能在现实生活中运用。 　　学生在活动中有深刻的内在体验，在体验的基础上有真正的领悟。情境体验式心理辅导课在教学形式上基本摆脱了教师讲、学生听的传统格局，更多以学生直接的情绪体验为主，让学生在情境中展现自己的个性，获得自己独特的情绪体验，找到最适合自己的方法。学生通过模仿、训练，通过学生间、师生间的体验交流、领悟共享，在自身深刻体验的基础上，获得心灵的真正成长。 　　二、情境体验式心理辅导活动课操作实例 　　为更加清楚地说明情境体验式心理课的内容和形式，这里特别选取《生存大考验》一课为例。 　　（一）活动目的 　　此课的灵感来源于在非典和甲流这段病毒迅速传播时期，人们出现了各种不同的心态和行为。本课里所创设的情境为病毒的传播，主旨在于让学生体验自己在灾难来临情境下的情绪情感，从而思考在类似情况下，怎样更好地根据自己的人生观、价值观做出有利于自己、也有利于团体的选择。 　　（二）活动过程 　　1. 活动情境 　　某国发生了重大疫情，一种新异病毒出现，导致大批人员死亡。我国作为友好国，特派志愿者前去支援。经过艰苦努力，志愿者胜利完成任务，光荣回国，并带来了攻克病毒的配方，但仍需要一定的时间才能研制出成药。志愿者回国之后受到了大家的热烈欢迎，但一段时间之后突然一个不幸的消息传来，志愿者中有一人感染了病毒，与他接触的人也将被感染，疫情随时可能爆发。但新药的研制生产还需要一定的时间，而且据说新药的价格相当昂贵，人们一旦被感染，生命将面临极大的危险。 　　2. 具体过程 　　（1）把全班同学分为七个小组。 　　（2）每组自愿推选出一名志愿者作为病毒感染的高危人群，七人中只有一人是真正的原始病毒携带者。携带者在第一轮结束时由教师随机抽签决定。（不通知本人，学生可根据每组选择志愿者的情况和感染人数推知是谁 ）。 　　（3）活动进行三轮，代表研制药品的时间，第三轮结束时没有死亡的人都可以服药得救。 　　（4）三轮中每个学生的具体任务是谨慎地选择三个人与之交流，并把这三个人的学号分别填入或贴入自己的任务表，志愿者与普通学生任务相同。（如下图） 　　■ 　　交流规则：① 每一轮必须任选一位志愿者作为第一个交流者，单方选择，直接填入学号，不必经过志愿者本人同意。 　　② 另外两位交流者任意选择，可以是志愿者也可以是一般学生，双方同意后互相交换带有自己学号的小纸条（每个学生6张小纸条）。同一轮中不能出现重复学号，不同轮次之间则不受限制。 　　③ 每轮必须与三个人交流，否则淘汰出局。 　　④ 志愿者也必须与三个人交流，如果志愿者未完成任务被淘汰，则凡是第一格中选择过此志愿者的学生皆被淘汰。 　　⑤ 只有志愿者知道药方，如果志愿者全部死亡，则剩下的人都无药可救，意味着全体死亡。 　　⑥ 每轮游戏结束，会公布每组被感染人数及死亡者的学号，由此作为线索可推出原始病毒携带者和被感染的人。 　　（三）活动理念 　　情境体验式心理课没有标准答案，重点在于学生的自我体验。本课虽然是一个游戏，但情境和非典、霍乱等传染病情境非常相似，能够激起学生们事关生死的心理冲突，引发强烈的内心体验。为了让学生思考更充分，体验更深刻，本主题用两课时来完成，并在第一轮和第二轮之间给予学生更多的思考时间。 　　《生存大