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中学生英语单词识记方法研究方案 研究者：高二一班杨永青、王永宏、马灵祥、熊海涛、张慧灵 一、研究的目的意义 英语是一门语言学科，学习英语的主要任务是提高学生的听说读写能力，对于中学生来说，这四个方面的能力是相互联系、相互促进、相互弥补的，识记英语单词是培养英语学习能力、提高英语学习成绩的重要方面，甚至是先决条件，许多中学生英语成绩不理想，基础差、难入门常常是由于单词量太少。他们把一天中精力最充沛的时间用来记忆单词，不惜手、口、眼、脑并用，过度重复，效率低下，但仍然前学后忘，真正能保持在大脑中的单词量达不到学习要求，我们身边的许多同学为此苦不堪言，甚至丧失了学习英语的兴趣和信心。另一方面，有时不经意间接触过的单词却能牢牢记在大脑中；有些同学能很快记住某些单词，却总是记不住另外的单词。而社会上许多媒体、书籍几乎“变戏法”式地大量介绍各种“过目不忘”的单词记忆术，对这些记忆方法，赞叹的人多、尝试应用者少。多年来，中学生记忆英语单词的方法仍是以机械重复为主，记忆单词成为中学生英语学习迈不过去的一个“坎”，能不能把这些“记忆术”请下“神翕”，融入到中学生的英语学习中去呢？ 本研究试图归纳总结出识记英语单词的各种方法，区别不同方法的适用对象和使用条件，广泛宣传这些方法，使老师和学生了解和使用这些方法，同时通过调查研究了解目前我校师生常用的英语单词识记方法，分析其利弊，提炼概括并提出针对性的指导，丰富英语单词识记的已有方法。 研究进度 阶段 时间 工作内容 呈现方式及形式 负责人 准备设计阶段 2006.2.1～2008.2.10 1.向学校研究性课题管理小组申报课题；2.确定研究成员并分工；3.聘请指导老师；4.进行初步访谈。 开题报告课题开题论证记录 杨永青 全面实施阶段 2008.2.10～2008.3.30 1.设计并完善调查问卷；2.组织实施问卷调查，统计调查结果；3.进入深度访谈。 问卷统计表访谈记录 王永宏马灵祥张惠琳 2008.4～2008.5 1.查阅资料，搜集英语单词识记方法；2.对搜集到的方法分类整理；3.尝试说明这些方法的心理学依据（咨询指导老师）。 文本 课题组成员 延伸提高阶段 2008.5～2008.6 1.用文献获得方法改造丰富和适应学生的实际识记方法；2.运用策略学习的相关理论指导识记方法的应用；3.应用**的调查和反思。 调查表文本 熊海涛马灵祥张惠琳 分析归纳总结阶段 2008.6～2008.7 1.提出适用于中学英语教学的单词识记方法；2.提供应用方法的策略建议；3.书写研究心得；4.确定接力研究建议。 文本笔记 课题组成员 验收评估阶段 2008.9 1.撰写研究报告；2.汇编相关资料；3.课题组总结；4.指导老师评价；5.参加答辩评审会。 研究报告相关资料评语记录 课题组成员 三、研究方法 1.文献研究法，通过翻阅有关书籍、网络浏览最大限度地搜集有关英语单词识记方法，分析这些方法的心理学依据，从认知、情态、社会互动等方面对这些方法进行初步评价，对其大致分类，分析其适用条件和被中学生接受的可行性。 2.调查研究 通过前期问卷调查，了解中学生常用的英语单词识记方法，分析其利弊、提炼概括，提出针对性指导，丰富和适应已有单词识记方法，通过后期问卷调查和访谈主要了解学生使用新方法方面的困难和不适，提出推广新方法的策略建议。 3.行动研究和实验研究：在整个研究过程中，课题组成员始终处理好两重角色：既是研究者又是学习者，既是思考者也是行动者，既是实验者又是实验对象，课题组成员的二重角色，使得行动研究和实验研究，有机地融为一体，也就是说课题成员也有责任采用新识记方法，并获得独特的应用体验。 四、研究的最终成果形式：研究报告 五、课题组成员分工 组长：杨永青，主要负责全组同学任务分配工作及网上资料搜集。 组员：王永宏，负责设计调查问卷和排版工作及调查结果的统计工作，负责工程资料的整理保管。 马灵祥、张惠琳，负责调查问卷的发放，收集工作及深度访谈。 熊海涛，负责研究结果的分析整合，主导研究方案和结题报告。 六、指导老师 尹建勇，灵台三中副校长，教育硕士研究生，本班数学老师，熟悉研究性学习操作设计，能及时为本组同学提供有关统计学认知心理学方面的知识。 郭哲，灵台三中教研室主任，本班英语老师，能为研究提供方法指导，创设研究条件。 王登勤，灵台三中教研室副主任兼英语教研组组长，能帮助本组同学深入研究，扩大调查和应用范围，便于课题组与老师的沟通。