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英文电影在大学英语教学中有效性 　　[摘 要] 英文电影教学是大学生英语视听说课堂中的主要教学形式之一。本文通过以C大学为个案的调查问卷和深度访谈,以在英语视听说课堂上使用过英文电影的人群为调查对象,随机抽取C大学的部分教师和学生,教师样本共计68人,学生样本共计96人。合计发放问卷154人, 收回有效问卷140份,其中教师63份,学生77份,据此分析大学师生对英文电影教学形式的认同度和教学效果的主观评定,试图探寻提升英文电影教学有效性的具体经验。 　　[关键词] 英文电影;大学英语;教学;有效性 　　 　　随着教学理念的不断更新,大学英语视听说课程中的教学手段也日益多样。为了活跃课堂气氛,营造英语学习的应用环境,激发学生学习英语的兴趣,开始逐渐引入幻灯片、音频和视频等多媒体手段,特别是利用原版英文电影作为辅助教学方式,克服大学生听力和口语较弱的弊端。然而,英文电影作为英语教学中的一项重要教学资源以及寓教于乐的教学形式,其在大学英语视听说课堂实践中的效果到底如何,学界还较少有过讨论。“有效性”的概念作为一个价值属性,其实质是主体作用于客体时是否能遵循其规律,尽可能发挥最大的效果。英文电影在英语视听说课堂中的有效性,主要是基于教学目标与教学结果的契合性。如果想探究英文电影教学在大学英语视听说中有效性问题,必须获知大学英语视听的主体――教师与学生对使用英文电影这一教学媒介的认同及评价情况。为此,本文采用调查问卷与深度访谈相结合的方法,以在英语视听说课堂上使用过英文电影的人群为调查对象,随机抽取C大学的部分教师和学生,教师样本共计68人,全部来自于C大学的公共外语教学部。学生样本共计96人,分别来自于C大学机械学院、管理学院和人文学院,年级遍布大一、大二、大三。合计发放问卷154人,收回143份,有效问卷140份,其中教师占63份,学生占77份。 　　一、大学师生对英文电影教学方式的认同度分析 　　英文电影作为一种教学资源和教学方式,其能否在大学英语视听说课堂上发挥作用,参与相关教学实践的大学师生对此的认同度是其有效性发挥的基础性问题。根据对63名教师的调查问卷的结果统计,约38%的教师对英文电影教学形式是非常认同的,约42%的教师则持相反的认知态度,另有20%的英语教师对是否认同英文电影教学形式并没有明确意见。认同英文电影教学形式的教师,其支持理由大都归结如下:一是英文电影教学形式能够为非母语的学生,创造一个身临其境的外语氛围,通过有意义而又有趣的语料,激发语言学习者忘记母语, 形成第二语言的语感,从而激发大学生学习英语的兴趣;二是英文电影提供了地道的英文表达方式与纯正的语音语调,并能与异国文化背景紧密结合,这可以极大地锻炼学生的视听说能力,突破传统教学模式的教学效果;三是英文电影能够激活学生的知识背景,英文电影的故事情节通常能反映特定历史时期的时代背景,通过视觉、听觉和对话等多重途径刺激学生的感官系统,跌宕起伏的故事情节与令人记忆深刻的记述形式,能够将学生置于相应语境的感染,激活学生的背景知识。而在不认同英文电影教学形式的教师中,他们的理由主要可以归于以下几方面:一是学生的英文基础差,课堂英语电影的教学中,学生往往只看字幕,注重故事情节,而很难学到有价值的英语知识;二是英文电影中,通常语速过快,俚语过多,学生很难适应,反而进一步打消了学生学好英语的信心;三是课堂上英文电影教学形式要达到理想效果,必须有长时间的准备和训练,在目前大学英语教学实践中并不允许。从以上的调查问卷与深度访谈中,我们得知大学英语教师对英文电影教学形式的认同度并不高,采取此种教学形式的积极性并不强。这个调查结论可以在大学生对英文电影教学经历的问卷中得到印证,在被调研的大学生中,对于“以往所上过的英语公共课中,采用过英文电影教学比例有多大” 的问题,56%的被调查对象选择了“三分之一以下”选项,24%的被调查对象选择了“三分之二以上”的选项,仅有3%选择了“几乎全部”的选项。在大学生对调查问卷中所罗列的几种教学方法,学生最喜欢的教学形式排序分别是“英文电影教学法”(34%)、“情景式与参与式”(20%)、“启发式”(17%)“老师主讲式”(14%)、“课堂讨论式”(11%)、“问题导向式”(4%),在具体方法的选择上,除对“英文电影教学方法”的喜好程度较为一致外,在其他方法的喜好方面,男生和女生存在一定的差异性,男生对其他教学形式的选择次序依次是情景参与式、课堂讨论式、启发式、问题导向式、老师主讲式;而女生的选择次序则是情景参与式、启发式、问题导向式、老师主讲式、课堂讨论式。由此可见,在当前大学英语课堂中,英文电影教学形式远没有达到普及的程度。较大比例的教师对采取此种教学形式持中立态度,学生在以往的英语视听说课堂上,能够体验英文电影教学形式的比例偏