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中学数学课堂教学中穿插语言艺术 　　【摘要】随着教育改革的不断深化，教学理念的不断更新，特别是新课程的改革，对中学数学教师的教学语言修养提出了更高的要求.本文从教学的角度，探索中学数学教师应如何提高自身的讲解艺术，特别是课堂教学中的穿插语言的艺术，才能更好地吸引学生，激发学生的学习热情，取得最佳的教学效果.? 　　【关键词】数学教学语言；穿插语言；案例分析? 　　? 　　数学课堂教学中的语言是教师的数学修养和艺术修养的直接表现，而掌握和运用穿插语言的艺术对数学教学效果起着最为直接的作用.我们在遵循穿插语言的科学性、技巧性以及艺术性原则的前提下，要善于灵活运用穿插语言进行教学，使学生更容易、更轻松地掌握数学知识，学好数学.而就每一堂数学课而言，穿插语言按其在教学过程中的不同作用和不同方式，就有导语、阐释语、提问语、点评语、过渡语、应变语、比喻语、幽默语、结语，等等.下面我们就从几个方面来谈谈穿插语言在教学过程中的运用.? 　　穿插语言及其运用? 　　1.导 语? 　　高尔基说：“写文章最难的是开头，也就是第一句.”上一堂课犹如写一篇文章，要整体构思开头、中间、结尾三个部分.导语，即某篇课文或某章节内容正式讲授之前教师所讲的导入语言.导入语或把新旧知识有机联系起来，或介绍有关背景材料，或撮要本课所讲内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪.导语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们进入预定的教学轨道.使用导语，应力求引人入胜，力戒平淡无奇.导语的好坏往往直接影响全堂课的效果，好的导语可以集中学生的注意力，启发他们的学习动机，使学生听课能抓住重点，产生强烈的求知欲望.导语的设置有故事式、激发式、悬念式、猜谜式等几种.? 　　兴趣是最好的老师，可以激发一定的情感，可以唤起某种动机，可以引导学生成为学习的主人.可以说，只要把握好每节课起始阶段触发兴趣的契机，学生的学习效果就有了一半的保障.如某位教师在讲“幂的运算”之前，先讲芝麻与太阳的质量：“一粒芝麻是很小的，质量不到1[]100克，它与太阳的质量简直是不能比的；但是，如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下?去……?如果播种下去的全部发芽、生长，这样一直到第十三代，芝麻的质量和将是太阳质量的5倍！”这一惊人的增长，会使学生感到无比惊讶，教师这时顺势导入幂的运算，学生就会有强烈的求知欲望.? 　　2.提问语? 　　亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始.”教师的“问”要能创设那种使学生感到“惊奇”的情境，激发起学生的求知欲望，调动起学生思维的积极性.而所谓提问语，就是教师以发问形式开发学生智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言.提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机.提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键.好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动.使用提问语应注意以下几点：（1）首先问题要清楚，目的要明确.提问要使学生一下子就能听懂，知道应该怎样回答.不能设一些不疑之问或莫名之问.教师要定好问的范围、深度和广度，然后组织好语言发问.（2）要讲究问的顺序.提问时，自己要胸有全局，先问什么，后问什么，应有条理地进行.提问一般由浅入深，由表及里，这样学生才能顺着老师的思路作层层深入回答.（3）提问要做到宽题和窄题相结合，使学生常处在和谐信息交流中.（4）提问要有启发性，要能促使学生思考.不要简单问“对不对，好不好”等.? 　　教师的“问”，不仅可以解决教学中某一个具体知识的问题，而且能使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法，加强师生间的情感交流.如我在讲解无理数的概念前，用计数器演示出2=1.414213562……时，我问学生：“同学们，观察一下，这个小数有什么特点？”学生们马上得出它是无限的、不循环的小数，于是我立即告诉学生：“我们把这样的小数就称为无理数.”课堂提问是为了启发学生思考，达到复习巩固或发现新知识的目的，因此，语言表达要清楚、精练，内容要具体、明确，对难度太大的问题，可以设计一些铺垫性的小问题，搭“桥”铺“路”，降低难度.比如，在教“角平分线上的点的性质”时，若教师直接问学生：“角平分线上的点有什么性质？”学生必定茫然不知所措，或者所答非教师所想.不如改变方法，先让学生练习：已知OC平分∠AOB，点M为OC上任一点，且ME⊥OA，MF⊥OB，垂足分别为点E,F，求证：ME=MF.再问：“谁能说说角平分线上的点有什么性质？”这样学生就能立即回答出来了.? 　　3.点评语? 　　人们常说名家的课堂教学难以模仿，最难模仿的正是他们字字珠玑的点评艺术.我们总是感叹，上课最不自信的就是对学生的点评，常常在学生答题后脑中还没想好恰如其分的评价语.的确，课堂点评难就难在它的随机性，需要教师有深厚的语言功底和敏