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从一道试题引发争论说起 　　 摘 要：本文以一道单项填空试题引发的课堂争论为切入点，结合实例，简要介绍了“悟导练”教学方法在语法复习教学中的应用，并提出了有关注意事项。 　　 关键词：悟 导 练 自主学习 　　 　　 一、试题争论 　　 近日随堂听课时，一道单项填空试题引发了一场争论。 　　 原题如下： 　　 The boss_________ department Ms King worked in ten years ago looked down upon women. 　　 A. in which B. in that C. whose D. which 　　 大家对于该句的主干部分没有异议：The boss looked down upon women. 意为“那个老板歧视妇女”。争论的焦点在于对主语The boss的定语结构的理解。 　　 参考答案是C. whose，旨在考查关系代词引导的限制性定语从句。由于department与先行词The boss之间是所属关系，故选用关系代词whose引导定语从句。将从句中的介词in提前即变为：The boss in whose department Ms King worked，也就是说“十年前金女士所工作部门的那个老板”。全句的意思是“十年前金女士所工作部门的那个老板歧视妇女”。这种理解顺理成章，也得到了大多数同学的认同。 　　 但是，课堂上出现了不同的声音。部分同学坚称答案应当是B. in that。由于正在复习定语从句，于是就这个介词in后面所加的that展开了激烈的辩论。争论的结果是：教师折服，道了歉，还夸奖了“反动派”。 　　 原来，这部分同学没有受思维定势的干扰，将答案B中的that理解为指示代词，即介词短语in that department作定语修饰The boss，意为“那个部门的老板”。而that department后边是一个省略了关系代词which的定语从句，因为它在定语从句中作worked in的宾语，即：that department（which）Ms King worked in ten years ago，意为“十年前金女士所工作的那个部门”。按照这样的理解，完整的句子是：The boss in that department（which）Ms King worked in ten years ago looked down upon women，句意基本不变。 　　 由于理解角度不同，出现了两个正确答案，试题本身在命题方面确实不够严密。然而，失误的命题所引发的争执过程却具有特别的意义。授课教师坦承自己的失误，非但没有失去面子，反而赢得了学生的尊敬。更为重要的是，肯定学生的“非议”，既保护了学生敢于质疑的???气和积极性，又极大地激发了学生的创造性思维，其价值不可小觑。 　　 其实，这一“意外”的争执得益于该教师平时采用的“悟导练”教学方法。 　　二、新的教法 　　 “悟导练”教学方法是江苏省特级教师、南京市教研室教研员曹荣苏老师主持的一项省级教科研课题的成果。所谓“悟导练”教学方法，指的是在教师的引领和指导下，学生根据已有的知识经验和认知水平，通过观察、感悟、探究等方式，自主地发现问题，分析问题，创造性地解决问题并学以致用的教学方法。 　　 英语是一门实践性很强的学科，进行语法复习需要适量的练习。但练习不是目的，关键是要把做题的过程变成消化知识、提高能力的过程，包括知识的迁移，思维能力和语用能力的培养。教师在复习教学中应当尽可能地创造条件，采用自主探究式，体悟发现式的学习方式，促使学生优化学习方式。教学选用的语料要有利于学生归纳、总结，以便在语言运用中发现语言的规律，同时有效地发展思维。也就是说，教师必须引导学生跳出题海去领悟其深义。具体做法如下。 　　 1. 课前：命题导悟 　　 教师根据教学任务，精心设计“诊断性练习”，让学生先练再思。比如，关于It用法的诊断性习题： 　　 【示例1】 　　 ① It was 5 years ago_________ I began to learn English. 　　A. when B. at which C. that D. since 　　 ② It was several days_________ I began to know her. 　　A. while B. thatC. before D. when 　　 答案：① C. ② C. 　　 习题任务旨在抛砖引玉，帮助学生了解该部分知识的掌握情况，发现自己在知识应用或解题思维方面存在的漏洞，激发他们开动脑筋，初步思考对策，让学生带着问题和思考走进课堂。这样，师生双方都有备而来，更容