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从中澳合作项目透视影响高职教育合作质量因素及规避措施 　　[摘要]根据实际调研，本文从教学模式、课程设置、教材和师资这些基本教育问题展开，探讨了中澳高职教育融合型合作中存在的一些问题，从而透视影响高职教育合作质量的因素及规避措施。 　　[关键词]融合型合作　质量　因素　规避 　　前言：目前，国内许多高等职业院校寻求高职教育国际合作，通过引进国外优质教学资源，对其消化、整合和吸收，来培养国际化高技能人才。由于澳大利亚职业教育不断拓展国际市场，加之成熟的TAFE(Technical and Fur-ther Education)体系和与中国区域地理位置的便利，成为广东，上海，辽宁、江西等省内一些高职院校寻求国际合作的一种途径。本文通过对中澳合作项目案例的分析，透视了影响高职教育融合型国际合作项目质量的因素及规避措施。 　　1.澳大利亚TAFE简述 　　澳大利亚TAFE学院的课程开发依据各个行业培训咨询委员会制定，经澳大利亚国家培训局审定后颁发行业培训包(industry training package)，其每隔五年进行一次修订。行业培训包主要包括：能力标准、资格证书、评估指南、学习方法指导、评估和发展等有关材料，把行业对从业人员的能力要求与教育培训目标紧密结合。澳大利亚TAFE教育的课程通常是模块课程，以学生能力为本位设置教学目标，建立“学习-工作-再学习-再工作”的终身教育模式，强调对学生实际工作能力的培养。专业设置以市场为导向，满足社会需求，并根据市场变化需求不断调整和修订。 　　澳大利亚TAFE教育采用企业本位的校企合作方式，形成了行业为主导的职业教育制度，行业企业在教学改革中起主要作用。一方面行业根据雇主提出的专门培训要求，向TAFE学院拨款开展培训；另一方面，学院也必须依靠企业，为企业“顾主”服务。 　　澳大利亚TAFE教育的教师主要来源有两个：一个是通过高等院校培养高学历、高素质的职业教育师资，其必须具有丰富的专业知识、讲授理论课和指导学生实践的能力等；其次是从社会大量选聘具有3到5年从事本行业工作、具备实践经验的专职或兼职教师，其占的比重较大，这些人员必须通过Teacher’s CertificateⅣ的考核。 　　2.中??合作项目途径 　　目前，在实践中，中澳合作的办学模式从组织结构上可划分三种主要模式，即衔接型模式、松散型模式和融合型模式。 　　2.1衔接型模式。衔接型模式，即在国内与澳大利亚合作院校分期学习，互开课程，互认学分，互发文凭和学位，其可分为2-1模式(国内学习两年、国外学习一年)、1-2模式(国内学习一年、国外学习两年)等模式。即在国内国外分学期学习，互开课程，互认学分，互发文凭和学位。 　　2.2松散型模式。松散型模式就是通过聘请国外教师来国内讲学，我方教师去国外学习，借鉴国外的经验，学生去国外短期学习、实习等手段，实现教学和国际接轨的方法。 　　2.3融合型模式。融合型模式的特点：(1)引进澳大利亚TAFE的教学理念、教学计划、教学大纲、教材和相关教学手段；(2)部分课程聘请澳大利亚的教师进行授课，派遣中方教师去澳大利亚进行TAFE的师资培训，获得授课资格后讲授大部分课程；(3)引进澳大利亚的教学方法及多种评估考核方法，如课堂讨论、实践环节、案例教学等；(4)学生在国内进行学习，毕业后获得中澳双方文凭。 　　教育界普遍认为融合式合作是较为深层次的合作，多数中方院校采用融合型合作模式，如广东某职业技术院校与澳大利亚Box Hill Institute合作，引进澳大利亚职业证书(TAFE)教育，学生不出国，即可获得国外学历。顾名思义，融合型合作模式重在合作双方在人才培养方面的有效融合，一方面实现教育资源的国际化，融合国外的教学理念、师资、教学方法等，一方面实现教育资源的本土化，融入国内的教学理念、师资、教学模式等。 　　3.中澳合作项目的质量保障 　　任何国际教育合作项目是否能够取得成功，最终要归结到教学模式、课程设置、教材和师资这些基本的教育问题上。通过对中澳融合型合作模式的实际调研，项目组从以上四个基本教育要素，剖析了影响中澳合作项目质量的具体原因，并提出了规避措施。 　　3.1教学模式 　　职业教育的主要特征是它的职业属性，能力的培养是高等职业教育教学目标的核心内容。澳大利亚TAFE教育以学生能力本位设置教学目标，中国的高等职业教育同样强调教学与生产、服务第一线的密切联系。中澳合作的教育体系应以能力本位为基础，开展以关键能力培养为核心的教学。 　　实践中，中澳合作项目在教学模式方面存在一些问题，比如，虽然项目采用了直接来源于澳方提供的培训包，并且根据澳方所提供的配套教材组织教学，但在实际操作中，由于缺少实训设备，或由于缺少中澳双方教师的良好协作，或由于