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关于学校教育一些思考 　　踏上三尺讲台近十载，心中一直伴随着“教师是太阳底下最光辉的职业”这样的一种想法在成长，随着自己思想的成熟，渐渐地发觉以前的这种想法不再那么深刻，但“教师”这一职业有着不同于别的职业的特点――那就是在个体成长中担当着仅次于父母的重要角色。在当今物欲横流的时代，人们已不再像以前那样重师道、重教育，“教师”只是一个工种，他和其他职业一样都是为社会人员服务而已，学校教育不再像以前那样是唯一能够收获知识的途径。 　　在不短在教育生涯看中，笔者关于学校教育有着以下的思考： 　　关于教育本质的认识，我国教育理论界尚无统一看法。代表性的看法有两种，其一认为教育者按一定社会的要求引导受教育者把外在的社会经验转变为主观的个人经验，促使其成为社会的人的过程：即教育的“促使个体社会化”本质，由此强调教育职能是“个体社会化”。另一种看法认为“教育就是根据一定的社会要求，传递社会生活经验，以培养人的社会生活能力的工具”即强调教育的工具性本质，它偏执于教育的个性发展职能。 　　有人认为学校教育以人为对象，教育从来都以培养人的社会生活能力、提高人的个性心理水平为目的，其固有职能是促使学生的个性发展。然而，问题是又有人认为，学校之所以得到社会的承认，似乎不在于它的让个体发展的职能，而是其让个体社会化的职能。这就使得学校向着作为驯化工具的方面倾斜，忽视了学校教育的对象即人的个性发展。 　　学校最基本的职能是教育，教育是要提高人的价值，这种价值包括人的品格价值和社会价值，这样，就要提高人的智力水平、认识能力和思想境界，提高人的主动创造精神，促进人的发展，使社会要求和个体发展统一起来。学校在促进个体发展，完善个体个性的过程中，便构成了“人的生产”这一职能的最基本的方面。显然，学校教育所起的主要作用就是：将人类生命进化史浓缩在促进个体的全面发展的基础上，按一定的社会的要求引导受教育者把外在的社会经验转变为主观的个人经验，促使其发展成为社会的人的进程。 　　我们强调学校教育在一个生命体成长的过??中起着关键作用，但却不忽视家庭教育和社会教育，好的家庭教育对学校教育起着促进作用，也随同社会教育促进人的社会化进程。 　　学校教育总是与人的全面发展存在这样的矛盾冲突: 　　学校教育重视理论、忽视实践与人的全面发展的矛盾冲突。学校教育传播的知识和理论来源于前人的创造或发明，是对古今中外优秀的文化遗产和成果的批判继承。学生被动的接受教师传授的知识，被动的按照学校设置的课程来学习。所学知识和理论与实践联系不大。人的全面发展要求人应从事实践活动并从中形成创造力。此外，学校教育在发挥其教育的功能时，几乎是在复制无数个拥有某方面同类知识的受教育个体。受教育个体具有类似的知识结构和知识素养。学校教育的功能中明显缺乏创造的光辉，在传承知识的同时很少闪烁创新的光芒。而人的全面发展则要求文化殿堂或实践领域永远有创造的足迹，有创新的意识，有发展的潜质，而非一味的复制或继承。所以必须重视理论与实践的结合以及培养学生的创新能力，进而促进学生的全面发展。 　　学校教育体系相对封闭与人的全面发展的矛盾冲突。当前的学校教育相对于社会而言是封闭的、孤立的、静态的，甚至是与社会脱节的。这首先表现在：教育与家庭、社区、社会相隔离，自成一体，独立的发挥教育功能。其次表现在：学校教育的课程设置单一，所学课程仅仅为应试教育服务，教学评价静态、单一。人的全面发展是一种在大世界特定时空背景下开放、联系、动态的生生不息的演化进程。要求受教育者应当追求个体与外部世界的既有广度又有深度的有机契合，追求个体与外部的和谐与协调。要想解决学校教育的这些弊端，首先，应该拓展教育外延，促进教育的全社会化，形成学校、家庭、社区、社会四位一体的教育网络。其次，学校教育的课程设置应更加面向变化与发展的现实世界，着眼于培养教育受体的实践精神和实践能力，从而促进人的全面发展。 　　学校教育注重社会实效，轻视个人发展与人的全面发展的矛盾冲突。学校教育具有明显的功利性，人们偏重于教育的经济和生产力功能及其他社会发展功能。因此，没有把个人自身的发展和完善置于应有的地位。实际上，教育对社会发展的功能与对个体发展的功能具有辨证统一的关系。人的发展不能离开社会，社会极其广泛和深刻的制约着人的发展；社会发展反过来也不能脱离单个和具体的人，人的发展促进并汇合成社会的总体发展。学校教育倾向于社会发展的功能，属于从社会本位角度出发来对待问题。而人的全面发展更注重个人，注重做为社会存在的主体的人的发展，二者产生矛盾冲突。 　　学校教育重视智力因素，轻视非智力因素与人的全面发展的矛盾冲突。学校教育总是注重学生的智力因素的培养，而忽视意志、情感、信念、决心等非智力因素的培养。为了实现人的全面发展，人的各种潜能、素质都应得到充