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关于研究型大学高素质创造性人才培养思考 　　摘要：研究型大学担负着高素质创造性人才培养的历史使命。本文根据研究型大学的内涵与特征及其在人才培养上所具有的优势，提出了高素质创造性人才培养的思路。 　　关键词：研究型大学 创造性 人才培养 　　 　　“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”党和国家以及全社会都对我国高校在知识创新上特别是创新人才的培养上寄予了厚望和提出了更高的要求。从我国一些学校当前的办学实践来看，虽然与这样的要求还有很大差距，但只要我们积极落实党中央的指示，在已有工作的基础上，密切配合，共同努力，把创造性人才培养作为国家兴旺的关键所在，积极借鉴世界研究型大学的办学经验，建设世界一流高水平大学的历史使命是能够完成的。 　　一、转变教育观念，树立先进的教育思想 　　上世纪80年代以来，不少国家都对21世纪高等教育发展趋势表示了极大的关注，国际间关于教育的学术交往十分频繁。展示了高等教育发展的新趋势、新的教育思想和教育观念。例如，在人才培养上更加注重能力、素质的培养，特别是创新能力的培养；在课程设置上注重人文及广博知识的教育，推崇“通识教育”；在教学过程中，倡导科学精神与人文精神的结合；在教育方法上，注重灵活性，倡导“和谐教育”；在学习的时间与空间的跨度上，延伸教育的功能，发展远程教育，倡导终身学习、终身教育等。为适应这种新趋势和新思想、新观念，加快我国高等教育事业发展的步伐，我们的研究型大学应力求从传统教育观念束缚下解放出来，重新认识大学的功能、使命和作用，主动适应经济、社会、科学技术发展的要求。实践证明，没有教育思想和观念的转变，教育改革就很难推动；改革愈是深入，就愈是呼唤思想观念上的突破。我们应该在人才培养目标和培养方式上，改变过去那种专业面窄、课程学时多、负担重的倾向，拓宽专业面向，增强适应性，按照知识、能力、素质协调发展的要求，构造新的人才培养模式；在教育质量观上，改变过去那种教师单向传授知识、学生被动学习、以考试分数作为衡量??育成果的唯一标准的观念，用新的眼光判断什么是好的学校、什么是好的课程、什么是好的教育效果、什么是好的老师、什么是好的同学。 　　二、深化教学内容和教学方法的改革，注重培养学生的创新意识和创新能力 　　 　　培养具有创新意识和创新能力的创造性人才必须有新的教学内容和教学方法。当前教育部组织的面向21世纪教学内容和课程体系改革的课题立项研究，就是一个起点高、立意新、意义重大的改革举措。我们应该抓住这个机会，深化教学内容和教学方法的改革。在教学内容上要坚持“重构基础，突出现代，反映前沿，交叉综合”的原则，在调查研究的基础上，根据科学的最新发展进行课程内容的改革和学科知识结构的重组，增加新的内容，去掉陈旧的、重复的内容，做到少而精，压缩课堂教授学时，精简课程门类，增加信息含量和科技含量；要加强实践能力培养，改革实验课，开放实验室。 　　在教学方法上要改变传统的教师讲、学生听的“满堂灌”的方法，尽可能采用现代化的教学手段，突出培养学生的科研能力。大力倡导讨论式、研究式和启发式的教学方法，启迪学生求异思维，敢于提问，对权威、经典大胆怀疑、否定和批判；重视培养学生勇于探索的精神，对学生进行创造思维的训练，让学生直接参与科研实践，与导师共同探讨未知世界；培养学生自学能力，学会独立研究问题、解决问题，养成分析能力和综合习惯。这不仅有利于促进他们树立献身科学的远大理想，也有利于丰富他们的想象力和直观的敏锐眼光，学会选择新的角度提出问题，也为学生将来成长为出类拔萃的优秀人才打下基础。 　　三、加大本科教学力量投入，提倡名教授进课堂 　　本科教育在科学人才的培养中是一个极为重要的阶段，因为它是“学生的生活在社会和学术两方面都发生重大转折”的阶段。为培养创造性人才，引导学生在这一重要阶段建立一种“以研究为本”或“以探索为本”的学习模式，就需要有一定科研工作经验、在知识的探索中已经尝过酸甜苦辣的教师，只有他们才足以胜任这种引导工作，才能更好地帮助学生在探索中少走弯路。很多知名教师的主要工作是在指导研究生和搞科研，偶尔教一些高年级的专业课，很少有承担本科教学工作的，因而本科教学的力量投入相对而言就比较薄弱，严重影响了研究型大学的本科教学水平和质量，使创造性人才的培养难以收到成效。这种情况应当改变。 　　要充分发挥和利用人才成长中的师承效应，就应该把高水平的教师放到教学第一线，特别是本科生的公共基础课应当由最有水平的教师来承担，这并非“杀鸡用牛刀”，而是因为“良好的开端是成功的一半”。这些教师在基础课教学中，不仅仅是传授知识，最重要的是他们能够把自己进行研究工作的经验以及发现问题、提出问题和解决问题的观念、意识与方法渗透在教学中，这就可以较快地把学