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告诉,亦可创造有价值课堂 　　【名师档案】 　　张齐华，男，江苏海门人，1997年参加工作，2004年调入南京市北京东路小学工作，现任副校长，小学高级教师，南京市学科带头人。一直致力于数学课堂文化的探索与实践，曾代表江苏省参加全国小学数学专业委员会第七届教学观摩大赛荣获一等奖。《人民教育》、《小学教学》先后对其在数学文化领域的探索给予专题报道，2007年《中国教育报》专题报道了其数学课堂系列教学艺术。参与数学课程标准苏教版小学数学教材的编写，100多篇教育教学论文在省级以上刊物发表，《张齐华与小学数学文化》由北京师范大学出版社正式出版。 　　 　　教学时间：2011年11月 　　教学地点：南京市北京东路小学 　　教学年级：五年级 　　 　　【教学目标】 　　1．在具体情境中，体会“用数对确定位置”规则的合理性，会根据相应规则，用数对确定平面内物体或点的位置。 　　2．感受数学思维、数学方法的严谨与美。 　　【教学过程】 　　一、激疑，引发思维碰撞 　　师：今天这节课，我们一起来研究一个既陌生、又熟悉的问题――用数对确定位置（板书课题）。为什么说这个问题既陌生，又熟悉？ 　　生：要说熟悉，是因为我们二年级的时候好像学过确定位置的。但那时候好像不是用数对，而是第几排、第几个之类的。所以，数对对我们来说又很陌生。 　　师：为了让大家对这一问题有更深入的理解，今天，我给大家带来了一位神秘的嘉宾。（出示下图）猜猜看，会是谁呢？ 　　生：我猜是你孩子？ 　　师：心有灵犀一点通！这么多孩子，哪一个才是张老师家的呢？是我来揭示谜底，还是大家先考验一下自己的眼力，大胆地猜一猜？ 　　生：猜一猜！ 　　生：我觉得应该是第２组第２个，因为他的皮肤也有点黑。（生笑） 　　师：你很善于观察，而且对遗传学还有一定的研究。（生大笑） 　　生：我觉得可能是第４组第１个，因为我觉得张老师的爱人一定很漂亮，所以孩子也应该很漂亮。（生大笑） 　　师：谢谢你的祝福！哈哈，既有大胆猜测，也有合情推理，了不起！ 　　生：我觉得有可能是第３排第５个。 　　生：不可能！张老师那么瘦，儿子怎么可能那么胖？！（生笑） 　　生：老师，你能告诉我你家的是儿子还是女儿啊？ 　　师：这个问题暂时保密。 　　生：那你能告诉我，他（她）穿什么衣服啊？ 　　师：嘿，那你还不如直接问我，他（她）在第几排，第几个得了。（生笑）怎么啦，遇到什么困难了？ 　　生：光这样猜，很难猜中。你总得给我们提供点线索吧。 　　师：要线索是吧？没问题！张老师历来都是个慷慨的人。要么不给，要给就绝对给到位。要说张老师的孩子在哪儿？很简单。如果这时候，有一个数学家就在我们课堂上，他除了用“第几排第几个”的方式告诉大家以外，还会选择这样一种更简洁的方法，来确定张老师孩子的位置。想知道吗？ 　　生：想！ 　　师：那我就真写了。不过，写完以后，我得看看谁第一个找到张老师的孩子在哪里。 　　(教师板书：（４，２）。片刻安静后，有人匆匆举手，也有人私下里意见不和、争论不休) 　　师：怎么啦？有什么问题吗？我给出的，可是数学上最标准的答案了。 　　生：有问题！我们组的答案不统一。 　　师：是吗？说来听听！ 　　生：我和同桌觉得是那个女孩（第４组第２个），因为我们觉得，这里的４应该是第４组，２应该是第２个，而这个女孩正好满足条件。所以我们觉得她就是你女儿。可是，他们俩不同意，他们认为应该是那个男孩（第２组第２个）。 　　师：你听过他们俩的想法吗？ 　　生：听过，他们说，这个男孩也在第４组第２个。不过，他们是从右往左数的。 　　师：噢，原来是方向上出现了分歧。还有哪些同学也找到了这两个答案的，举手示意一下。（80%左右的学生举手示意）只有这两种观点吗？ 　　生：我觉得还可能是后面那个女孩（手指第４组第４个）。 　　师：猜一猜，他又是怎么理解这里的（４，２）的？ 　　生：我想，他可能觉得这里的４表示第４组，１-２-３-４，２表示的是第２横排，只不过他可能是从后往前数的。 　　师：（面对前一位发言者）你是这样理解的吗？ 　　生：是的。 　　师：还有不同的理解？ 　　生：还可能是第２组的那个女孩。因为如果我们从右往左数，她正好在第４组；如果我们再从后往前数，她又正好在第２排。 　　师：看来也能自圆其说哦。现在，一共有四种不同的答案了。还有别的吗？ 　　生：没有了。 　　(综合上述发言，教师呈现如下画面) 　　 　　 二、对话，建构“数对”规则 　　师：奇怪！我给出的是数学上最标准的答案，可同学们却给我找到了四个不同的答案。难不成张老师会有四个孩子？（生笑） 　　生：不可能！ 　　师：那么，之所以出现这样的问题，你们觉得是自己没有