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在环境生物学教学中实施形成性评价探讨 　　 摘要：本文分析了目前环境生物学课程评价体系中存在的问题，并探讨了在环境生物学课程中实施形成性评价的方案，为改善该课程的教学评价手段，提高该课程的教学质量提供借鉴。 　　关键词：环境生物学；形成性评价；教学 　　中图分类号：G642.42 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0062-02 　　 　　 教学评价作为课程的重要组成部分，其作用是监控教学活动的质量，保证实现教学目标。因此，好的评价方式能够帮助教师掌握教学效果，改进教学。形成性评价打破了传统测试仅注重检测学生知识目标达成、轻视能力和情感等方面的缺陷，从学习过程出发，对于改善教学过程，提高教学质量有着积极的意义。本文分析了高校环境生物学课程评价模式上存在的问题，针对该课程的特点，提出在环境生物学教学中实施形成性评价的方案，为改善环境生物学的教学评价手段，提高类似环境专业类课程的教学质量提供借鉴。 　　一、环境生物学课程评价中的问题 　　环境生物学是环境类专业的一门非常重要的专业课，课程的教学目标是让学生了解使学生掌握环境生物学的基本原理、基本方法和基本技能，了解现代环境生物技术，并能解决一些实际的环境污染问题。因此内容覆盖面广，实践性极强。然而，目前我国高等环境生物学课程的评价主要以总结性评价为主。这并不利于考试功能的发挥和教学目标的实现，有可能会影响教学质量和学生们的学习积极性，从而阻碍高素质环境类人才的培养。笔者认为目前的环境生物学课程的评价方式存以下一些弊端。第一，评价目的不明。评价是在一定标准下，对学生知识掌握情况进行判断，是检查教学工作优劣以及学生学习效果高低的重要手段和决定性环节。在环境生物学课程中，评价即测评和判断学生是否掌握环境生物学的相关知识以及掌握的程度。长期以来，由于受应试教育思想的影响，教师、学生甚至教学管理者对评价的指导性作用认识不够明确，结果评价过程就是教师批改试卷给学生一个成绩，学生学习也只是为了考试过关。这导致管理者不能很好地评价学校教学效果和教学质量。第二，评价主体单一。目前我国高校环境生物学课程中，普遍实施的有教师出题考核学生单一评价模式，片面地强调了学生课程成绩的客观性和精确性，而忽视了学生在学习中的主动性、能动性和创造性。在这种评价模式下，学生只能被动地接受评价，而不能有效地参与评价。这种评价主体单一的评价模式造成了评价信息来源单一，评价结论的往往不够全面和客观，因此，很难得到学生对评价结果的认同。第三，评价内容片面。长期以来，受实证主义的知识观的影响，目前环境生物学课程评价的大部分内容仍然以书本（教材）或笔记内容为主，片面强调基本概念、基础知识、基本原理的考核，记忆性和基础性的内容过多，忽视了学生知识运用、实践能力和创新思维的考核。这种以考核学生“知识记忆度”为主要内容的评价，不仅不能促进学生知识和智能发展，反而削弱了学生学习积极性，造成了学生“考前背书、考后即忘”的现象。 　　二、形成性评价在环境生物学课程中的实施方法 　　为了解决目前环境生物学课程教学评价中存在的问题，提高学生对环境生物学这门课程的学习兴趣和加强学生综合能力的培养，同时检查教学效果和学生的学习状况，笔者结合自己在该课程中教学实践的经验提出如下实施形成性评价的方案。 　　1.转变评价主体。将传统的教师评价学生的单一模式改为由教师评价、学生互评和学生自评相结合的多元评价主体，使学生从被动的被评价者变为主动的评价参与者。首先，根据《环境生物学》每章的学习目标通过制定学生自我评价表，由学生参照评价表自我评价对每章理论知识的认识和理解，存在的问题、并提出改进措施。并可将其作为重要的参考放入期末总评成绩中。其次，尝试在污染物的生物效应、环境质量的生物监测与生物评价等应用性较强的章节设计课外作业，由学生分组完成，再让每组学生互相评价并指出对方存在的问题和改进措施。最后，老师评价也要改变以往简单的期末考试方式，而要更多引入课堂上的观察和定性的访谈等形式以判断学生对课程内容的理解程度，从而确定是否需要对教学活动进行调整。 　　2.完善评价内容。在评价内容上除了要考查学生对环境生物学教材上的基本知识、基本概念、基本规律的认知外，还要多注重学生对于所掌握的知识的实际应用能力的评价。环境生物学是一门自然科学课程，因此在评价学生的知识技能时应提高实验操作在总体评价成绩中的比重。例如，在评价学生对于生物测试相关知识的掌握情况时，可以直接要求学生设计一个大型蚤类毒性测试实验给出对某一水质污染的评价结果。此外，还要将学生的学习态度、学习兴趣和学习方法纳入到评价内容中。这可以通过目前普遍使用的成长记录卡来实现，即在要求和指导下，教师帮助学生自己创建学习过程记录卡。通过记录卡的更新过程让学生能够清楚地