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基于CDIO教学理念下《立体造型》课程教学改革初探 　　摘要：根据高等教育的实际情况，创新性地在本科教学中引进了国际先进的CDIO工程教育理念，并以动画专业的核心课程《立体造型》为试点课程加以实施，在教学实践中采用以虚拟项目为导向，以项目训练促进能力培养的人才培养模式。 　　关键词：CDIO 高等教学 课程改革 　　一、CDIO工程教育理念 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO四个字母分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究，创立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。 　　二、大连东软信息学院CDIO理念教学 　　2009年，大连东软信息学院在充???考虑中国高等教育的实际和IT 行业的人才需求标准，针对学院IT 专业的设置情况，对CDIO做了创新，构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO “八大能力”指标体系。 其每一个字母代表一种能力，分别是：技术知识与推理能力、开放式思维与创新、个人职业能力、沟通能力与团队工作、态度与习惯、责任感、价值观、应用创造社会价值。根据市场对IT人才的能力结构需求，确立培养计划及目标，制定模块化的课程体系。 　　三、CDIO教育教学理念下的《立体造型》课程改革实践 　　《立体造型》是一门动画专业核心主干课，其课程主要内容是卡通立体造型设计、卡通形象塑造的基本方法及技巧，认识设计与工艺手段的关系，包括玩具、模型及相关的造型规律和制作方法，立体造型的市场应用等。 　　《立体造型》传统课程模式是教师统一讲授理论知识，然后让学生自由发挥，做出自己想要的动画立体造型形象。这种课程模式的弊端是学生的参与积极性没有得到最大的发挥，做出的动画造型作品整体来说较为分散，并且课程作业没有得到更广泛的后续应用。 　　改革后的《立体造型》课程从应用性、实用性出发，先将《立体造型》课程与学生今后的工作岗位相对应，采用反向推倒的模式，剖析《立体造型》课程存在的必要性、课程中所需要的知识点和技能点、课程要培养学生未来岗位应具备哪些能力，并且能力点和知识点要与今后工作岗位对应，然后将知识点和能力点进行重新设置，分成主要知识点能力点及次要知识点和能力点，将这些能力点贯穿到课堂内容中去。教学理念是“以项目为导向”，强调让学生在“做中学”，将虚拟项目引进课堂，激发学生的学习主动性和实践能力。改革后的《立体造型》课程大纲思路如下： 　　课程共分为四个阶段：构思（C）、设计（D）、实施（I）、运行（O）。 　　1.构思阶段（C）。教师讲授立体造型的课程内容、概念、与雕塑之间的区别和联系、立造型创作的要素、原则及思维方式立体造型的观察方法及制作流程规范等。将班级分成若干个创作小组，每组设一名组长。每个项目小组完成一个剧本包括人物角色设定、剧情发展等文字设定，并搜集、整理、归纳相关资料，撰写一份项目策划。在项目策划中体现通过本章节课程的学习，学生对于立体造型的理解，了解课程的意义及培养哪些能力。 　　2.设计阶段（D）。教师讲授动画造型设计要素和方法。每个项目小组完成一套角色形象的创作稿的概念设计，含有设计草图、等比例稿、角色比例结构稿、色彩设定稿、动态设定稿、服饰设定稿、道具设计稿等。 　　3.实施阶段（I）。教师讲授动画角色模型的创作方法。以小组为单位完成前期的动画设定，包含动画主、配角角色模型制作，动画道具制作，动画场景模型制作等。鼓励学生的想象力、创造力和创意思维能力，使学生在创作过程中总结经验，杜绝各种形式的临摹与抄袭现象，使学生养成良好的创作品质与习惯。 　　4.运行阶段（O）。学生可以将《立体造型》课程中的作业成果运用在《定格动画》课程中，拍出一部完整的定格动画片。通过调整课程，使课程之间有效地衔接，学生上课的积极性被调动起来，学生在知识的运用上更加顺畅和得心应手，同时也体现了《立体造型》课程的良好运行。 　　四、课程考核方式与学生学习效果反馈 　　教师以集体点评的方式对每一组指导和点评，学生针对遇到的问题提问，教师进行答疑。学生根据项目作品展开讨论，并针对作品进行自评和互评，并对学习效果、学习心得进行分享和反馈。学生的分数由两部分组成：平时成绩加期末考试成绩。平时成绩标准一，教师根据每组项目完成质量给出分数。平时成绩标准二，每个项目组组长根据组员的工作态度和项目实施情况给出分数。将两个分数进行综合得出学生的平时成绩得分。期末考试采用项目成果加答辩的方式，采用以小组为单位答辩的形式。 　　改革后的《立体造型