发展心理学--王小梅PPT.ppt

发 展 心 理 学 王小梅郑州华夏心理学校;发展心理学;第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象 ;（二）心理发展的性质 1、整体性。 2、社会性。 3、活动性。 4、规律性。 规律性体现 （一）心理发展的普遍性和特殊性的统一；共性个性 （二）心理发展的方向性和顺序性 （婴儿-老年，低高） （三）心理发展的不平衡性 。（不是相同速率） 第一发展加速期：婴幼儿期 第二发展加速期：青春期 ;二、发展心理学的研究内容;二、发展心理学研究的设计方式;（二）纵向研究 纵向研究是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测、多次测量的设计方式。也称为纵向跟踪研究。 家谱研究精神病，多动症，寄养儿童与养父母，生父母 北大博士生研究400人，智力随年龄增长遗传作用愈加明显，性格行为特征随年龄增长受环境影响愈加大。 优点： 1、便于系统了解心理发展的连续变化进程；分析因果。 2、便于揭示量变、质变规律 缺点： 1、时效性差。出现新变量。 2、被试容易流失，代表性降低。如老年心理测试 3、可能出现练习效应和疲劳效应。;（三）横纵交叉研究设计;三、发展心理学研究方法的新趋势;第七单元 发展心理学简史 ;（三）儿童心理学的发展 霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常模 、的儿童中心说、弗洛伊德的精神分析学说、华生的行为主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史理论 。 二、从儿童心理学到发展心理学的演变 1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。 ;第三单元 心理发展的动因;二、环境因素决定心理发展 第一，心理发展是由环境因素决定的。 第二，片面强调和机械看待环境因素在心理发展的作用。 第三，否认遗传因素在心理发展中的作用。 环境决定论代表华生 ，孩子出生白纸，一打孩子培养 例子：8岁狼孩吃生，四肢行走，与动物玩耍，夜晚游荡习性，15岁做礼拜，50个词汇。 《巴登大公馆》； 沙袋育儿试验，智力77-80，环境剥夺 ;三、遗传与环境共??决定心理发展，称二因素 遗传提供可能性，环境教育决定现实性 第一，心理发展是由遗传和环境两个因素决定的。 第二，把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分， 看作是两种各自孤立存在的因素。 第三，企图揭示各因素单独发挥作用的程度。 ;四、通过社会学习获得行为发展 社会学习理论，代表人物-班杜拉 第一，观察学习。通过打玩偶试验，攻击性后天习得 第二，替代性强化。看到别人受奖励，自己照做 ;五、社会文化决定心理发展（维果斯基文化--历史理论） 1、人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。 （低级机能是生理） 2、心理的实质就是社会文化-历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 3、最近发展区：儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下解决问题的水平之间的差距。 4、教学与发展的关系：应该是教学走在发展的前面。 5、学习的最佳期限：心理机能正在开始形成而尚未达到成熟之时 ;六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 （皮亚杰认知发展理论：遗传与经验相互作用） （一）儿童心理发展是（内外因） 相互联系、制约；相互转化，遗传可控可变；主观能动性调节 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构说 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 图式：即认知结构。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。（脑子里的书架） ;心理发展是主体和客体相互作用的结果 同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。（猫，白猫，花猫，黑猫；） 顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。（虎，狼） 同化是量变；顺应是质变。 平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。（吮吸，奶嘴,吸管，瓶子喝水） ;（三）心理起源于动作，动作是心理发展源泉 （四）影响心理发展的因素 1、成熟 2、经验 3、社会环境 4、平衡化;第四单元：心理发展过程;（一）以认知结构发展特点为标准 划分心理年龄阶段 皮亚杰把儿童认知发展分为四个阶段： 感知运算--前运算--具体运算--形式运算 直观行动、直观表象—具体形象—形象逻辑-抽象逻辑 0-2岁，婴儿，吃 2-6岁，幼儿园，任意走 6-11岁，小学生，规则走，不谋划 11岁后，初中生，全盘考虑 1、感知运动阶段（0-2岁） 主要凭借感知—视听嗅触摸，动作—抓握吮吸行走，形成一些低级行为图式。;2