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浅谈语文学习综合性评价 　　目前，课程改革早已启动，但与之相应的语文学习评价改革相对滞后，语文学习的评价仍以教师对学生的评价为主，学生是消极被动的受评者，不能充分发挥评价的导向性，激励性和发展性功能。学生偶尔也进行自评或互评，但形式单一，对学生的学习无法提供有效的指导，导致了学生被动的发展。这与以人为本的教育理念相违背。对于学生语文评价大部分来自学生外部，缺少人文关怀，没有客观地提供信息，又严重挫伤了学生的学习能动性，为了推动素质教育取得突破性进展，在对学生语文学习的评价应该是综合性的。 　　一、综合性评价的形成过程 　　以往的语文教学，更多关注的是“识字写字、阅读、习作、口语交际”教学，很少去研究语文综合性学习。《语文新课程标准》中要求“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”为了实现《语文新课程标准》中对现代公民的要求，《语文新课程标准》中增加了“综合性学习”的要求，与“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列成为《语文新课程标准》的五大版块。伴随语文课程的改革的深入，语文学习评价方法也在不断变化、发展，使之适应语文课程改革的需要。综合性学习的形成使得学生对语文学习变得更加科学、有效、系统，对于语文学习的综合性学习的评价也随之产生。 　　综合性评价是一种过程性的评价，突破以往对语文学习评价只注重结果的方法，使语文学习评价单一主体结构转向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内部，从形式转向实质，从静态转向动态，在对学生语文学习进行综合性评价的过程中，应该把评价的角度由关注学生的学习成果引导到学生的学习过程中来，定性评价和定量评价相结合，更应该注重定性评价，促使学生语文素养???不断提高。 　　二、综合性评价的特点 　　（一）评价目的的发展性 　　在应试教育中，语文学习评价的目的是为了筛选出应试教育中的少数精英分子，而在《语文新课程标准》中的评价观认为“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验学生的学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应该过分强调甄别和筛选功能。”语文综合性学习体现了“以人为本”的教育理念，为每一个学生提供展示自己的机会。这种发展不仅指某方面的知识的积累，而是探究精神和创新意识的形成。所以，与之相应，语文综合性评价的目的是具有发展性的。 　　（二）评价内容的综合性 　　传统的语文学习评价的内容上偏重语文知识与能力，偏重认知能力。这是对语文课程价值的狭义理解。《语文新课程标准》“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。因此，《语文新课程标准》从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设计了课程目标，它不仅着眼于“语文知识和能力综合运用的表现”，还着眼于“学习过程中的合作态度和参与程度”、“能否在学习过程中发现问题和解决问题”等等。由此可见，语文综合性学习评价具有综合性的特点，这就要求在实施评价时，力求全面地评价学生，进行多维的综合评价。 　　（三）评价的过程性 　　与其它评价的目的不同，综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。过程就是目标，所以语文综合性学习的评价，关键要注重全过程的考查，并且重点考查学生是否积极参与的态度，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。使得学生在每一次的综合评价后都能有所发展，这种发展可以是微小的，也可以是巨大的。注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度，学生有强烈的参与意识和合作意识，注重在语文学习的综合性评价的过程就达到了综合性评价的目的。 　　（四）评价的对象多面和多元性 　　综合性的评价中的“综合”是指实施评价的对象在评价对象的评价应该是多方面、多角度地展开评价。多方面所指的是参与评价的对象的多元化，例如：“自我评价”、“同学之间的评价”、“师生之间的评价”、“家长与学生之间的评价”。只有把各个方面和角度都用于综合考虑，才能对学生语文学习的效果做出准确、系统、科学地评价，促使学生在评价中不断进步。 　　三、综合性评价的实施 　　在教学活动过程中实施综合性评价，要“以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点”为态度。在学习过程中教师评价应该以鼓励,表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。对学生在学习中的各个方面的表现来进行综合性评价。 　　（一）对课堂作业的评价 　　课堂作业的目的是记录学生