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浅谈语文课与后进生情感教育 　　情感教育是语文新教材教学的需要；情感教育有助于学生健康人格的形成。后进生是学生中的弱势群体，难免会有压抑、困惑、自卑等消极情绪。所以，培养后进生有高尚审美情趣和一定审美能力，发展健康个性、形成健全人格的需要。 　　语文课 后进生 情感教育 　　一、情感、情感教育及其特点 　　情感，是人对于客观事实是否符合主观需要的内心体验。从心理学角度讲，情感同兴趣一样，是人力求认识和趋向某种事物的个人倾向，也是推动人积极思考和创造的内心动力。情感教育，就是教师在教学过程中努力促使学生实现良好情感体验的教育。语文情感教育的特点是鲜明的感染性和陶冶性。 　　二、情感教育对后进生的作用 　　情感教育是语文新教材教学的需要。语文新教材的课文大都是文质兼美、饱蘸思想情感的经典范文。每一个后进生心中都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。如果我们教师仍沿用老办法，一味地分析讲解，则很难打动学生的心灵，难以产生情感的共鸣。 　　情感教育有助于强化语文学习。我们教给学生的知识不是什么与个人截然分开的东西，它们是同人的情感世界结合在一起的。语文教学倘若能置身于学生的情感兴奋中心，它就能成倍地提高学习效率。因为情感虽然不能代替认知，但是凡是能够使学生的情感发生强烈波动的事物，就比较容易记住且保持牢固，有的甚至终身不忘，学生对之具有好感、产生热爱、迷恋的事物，就能持久地保持在他们的记忆中。从这个意义上说，情感教育在语文教学中具有信号功能和强化功能。我们要重视情感在认知过程中的强化调节功能。学生对教学活动的兴趣和喜爱的程度，直接影响他们对教学内容的选择，影响学生智力活动的效率和认知过程的进展。 　　情感教育有助于学生健康人格的形成。后进生是学生中的弱势群体，难免会有压抑、困惑、自卑甚至仇恨等消极情绪。语文教学尽管不等于心理学，但有可能从感情狭隘的状态中去丰富学生的精神文化生活。“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。”情感教育既是一种施教，同时更是一种感染。青少年正处在情感迅速发展的时期，需要正确引导他们去理解一切美好的东西，接受美，追求事物的内在美。并奋发努力去创造美，让学生有一个丰满的人性。所以说情感教育又是全面贯彻党的教育方针，培养有高尚审美情趣和一定审美能力，发展健康个性、形成健全人格的需要。 　　三、面向后进生怎样进行情感教育 　　首先，要建立民主、平等、和谐的新型师生关系。后进生虽然成绩不是很好，但他们也是一个个鲜活的生命个体，有个性、有情感、有自尊。如果抱有“恨铁不成钢”的心态，急于求成，用呵斥、命令的口吻强迫其学习，必然导致学生的逆反心理，结果适得其反。 　　其次，要根据教学大纲结合课文内容，适时进行情感教育。在任教期间，对班上后进生的教学实践中，我总结了三条基本途径。 　　(1)听。《记念刘和珍君》引用了陶潜的四句诗“亲戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托体同山阿。”诗人表达了他对死亡的看法，有着一种看透人生的清醒和淡泊脱俗的态度。死亡对于只有十五六岁的高中生来说，似乎是个太早的话题，但如何正确看待死亡，对于他们成长是必不可少的一课。为了让他们更好地理解这一观点，我选用了表达同样观点的流行歌曲大师罗大佑的《歌》。歌词这样写道：“当我死去的时候，亲爱的，你别为我唱悲伤的歌。我坟上不必安插蔷薇也无需浓荫的柏树。让盖着我的青青的草，淋着雨也沾着露珠。假如你愿意请记着我，要是你甘心忘了我……”诗意的歌词配上优美的旋律，让学生闭目冥想，沉浸其中，哦，原来艺术家笔下的死亡可以如此诗化超脱，不仅非常容易地理解了陶潜的死亡观，而且在老师的推荐引导下，喜欢上了罗大佑及罗大佑的歌，提高了他们对流行歌曲的审美品位。 　　由于应试教育的弊病，许多学生过早地遗失了本应属于他们的童真和想象力。一方面，学生告别了简单的感性判断，另一方面，又不能建立起真正的理性判断，开始怀疑，却又说不清依据。因此，一部分学生走向了另一个极端，拒绝思考、拒绝知识；一部分学生失去了想象的翅膀。语文教学必须正视这种现状，在塑造一个高尚心灵的同时，也应归还给学生一个想象的空间，提高他们的想象能力。 　　要进行情感教育就必须要发展学生的想象能力，教师在教学过程中，要积极引导，开发学生的思维，让学生大胆地想大胆地说，当然，不能无边际地胡思乱想。这种想象应该是合情合理的，是联系已有的知识和经历，对问题进行形象地选择、正确地判断有条理地归纳过程。语文课教学中，培养学生这种想象能力，是培养学生语文素质的重要课题。 　　(2)读。《雷雨》是曹禺先生震惊文坛的处女作。该剧情节跌宕，通过富于个性的人物语言塑造了周朴园、鲁侍萍等饱满的人物形象。欣赏《雷雨》不能不通过欣赏语言，但欣赏语言莫过于大声地朗读人物对白。比如，周朴园与鲁侍萍相见的那场戏，我就安排学生分角色