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独立学院大学英语课以演讲为互动教学模式研究初探 　　摘 要：作者在独立学院的大学英语公共课中采用了以演讲为互动的教学模式。本文首先列举了相关院校采用演讲教学所取得的研究成果，并展示了作者如何通过以演讲活动为互动模式来提高学生的英语学习能力和学习兴趣，从而进一步提出了下一个阶段如何在课堂中全面将批判性思维融入课堂演讲的互动模式中，最终提高学生的综合运用英语的能力。 　　关键词：演讲互动模式；报刊制作；命题演讲；批评性思维 　　1.概述 　　 作者于2012年2月首次尝试将英语演讲作为英语课堂的互动模式，在将英语演讲带进英语课堂的过程中，作者不断总结着阶段性的成功经验和问题不足，同时积极改善英语演讲课堂的互动模式和方法，作者带着前期积累的经验和疑问参加了2011年12月外语教学与研究出版社所组织的“第三届全国英语演讲教学与研究学术研讨会”，研讨会为了推动外语教育的发展，促进国际文化交流的进行，加强全国高校英语演讲教学与研究，推动全国高校英语演讲课程的建设。此次研讨会的主题为“不断发展中的英语演讲教学――立足校园，放眼世界”（Public Speaking in Progress: On Campus and Beyond）。此次研讨会的主题与作者现阶段所开展的英语演讲课堂的互动模式相契合，通过对研讨会的交流学习和细致思考，并结合独立学院的办学特点和学生英语水平，把提高学生的综合运用英语的能力，思辨能力和增强学生自信作为英语教学的重点。 　　2. 已往研究成果 　　 湖南师范大学外国语学院曾就演讲活动在综合英语课堂展开的可行性进行了研究，并从四个方面提出了此研究对学生产生的效果：演讲活动增强了学生正式讲话的自信心及交流意识；给学生提供了用英语交流思想的平台；提高了学生的思辨能力和综合运用英语的能力。（张冬玉2007：5）综合英语课堂专门设立的演讲活动是一种以学生为中的言语教学活动。该活动设在上课前段时间，能起到“热身”作用。这种言语活动以主题内容为基础，突破了纯语言形式的操练。该活动中的演讲、答辩、评论能引发学生真正的思维，促进学生动口、动笔，给学生提供用英语交流思想的平台，增???学生运用英语的能力。（王彤2001:51） 　　3. 互动模式的课堂教学设计 　　 考虑到英语课开设的特点和独立学院学生自身学习能动性和英语基础，作者在大一第二个学期，在A班：国际贸易（30人）、工商管理（27人）；B班水利专业1、2班（50人）共105位同学的课堂上采用了新闻报纸制作及小组新闻播报的方式和命题演讲的模式。课堂互动模式的效果的满意度调查会在春季学期结束之后进行。 　　 3.1 新闻报纸制作 　　 教师提前一周布置4位学生组成小组，并且在课前完成命题讨论、收集材料、新闻报纸制作、撰写新闻稿；上课时学生上台做新闻播报。教师提前一天把报纸复印，分发到班级每位同学的手中。参与制作的4位同学不仅要播报自己所选内容，而且要与其他的同学现场问答互动。时间控制在10分钟以内，播报完毕之后，老师再与学生对其报纸的内容进行讨论。之所以采取这种形式，主要是因为考虑到独立学院学生的英语基础。想要学生全面参与课题的口语环节，就首先要全面调动学生学习英语的积极性，打破学生不自信的心理。通过每周新闻报的制作，在一定程度上锻炼了学生动手能力，收集信息的能力，总结新闻要点的能力，集体协作的能力，更重要的是，学生能形成主动关心社会要点的习惯，并且能较为大胆地发表自己的观点。通过新闻报纸制作和小组播报、提问讨论，学生在无形中接触了演讲中的几个环节：准备素材、撰写演讲稿、命题演讲，问题回答。 　　 3.2 课堂命题演讲 　　 于此同时，作者在每周的英语听说课堂上有意识的融入了演讲中的命题演讲环节。在布置命题演讲的题目最初，教师播放了几个CCTV 演讲比赛的视频。通过观看视频，学生对英语命题演讲有了一个直观的了解。每次在课堂上，提前一周布置命题演讲内容，每次分为5为同学上台演讲。每位同学演讲的时间为2分钟。接下来是1分钟的提问时间。老师或其他同学对每位演讲者提1到2个问题。学生的命题演讲的好坏主要取决于学生是否准备充分。而提问环节的好坏则取决于学生的心理素质、英语表达能力和思辨能力等。作者将现场的情况拍摄下来，并用来进行后期的比较研究。命题演讲和提问的互动模式，还在初始阶段，还需要通过一个学期的实践才能看出其效果。 　　4. 互动模式中遇到的问题和解决方法 　　 在开展以演讲活动为互动的教学模式中，作者会遇到一些问题。第一，一些学生的英语基础薄弱，在课堂播报时，会存在语法错误以及发音不准确。面对这样的问题，作者的解决方法是，让学生在播报之前，把播报稿提请给老师批阅修改语法错误，并单独给学生指导发音。第二，在命题演讲环节中的提问环节，学生在没有准备的前