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绘画活动成为幼儿心灵自由释放窗口 　　在幼儿快乐绘画教学活动中，让幼儿真实地表达自己的认识和情感。从幼儿最喜爱、熟悉、感兴趣的对象中，生成绘画的内容；用夸张、拟人化的肢体动作、表情，表现绘画对象不同姿态、情绪，丰富幼儿直观感受；通过游戏形式，诱发幼儿绘画过程的兴趣与乐趣；创设宽松的绘画环境，在鼓励声中激发幼儿大胆表现自己的情感和体验；营造幼儿想象的空间，搭建展示幼儿作品的平台；在绘画中让幼儿找到快乐，创造快乐，真正享受到快乐，心灵获得自由地释放。 　　幼儿 绘画活动 快乐 　　 　　绘画是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式之一，幼儿在纸上留下的每一根线条，每一个色块，都是他们表达情感的结果。是幼儿百种语言中的一种，一支笔和一张纸，在幼儿手上就会出现千变万化的形象，幼儿用简单的线条和形状描绘他眼中的世界，并给出自己的解释，绘画的确是幼儿自我认识世界、表现生活的重要手段，能有效地促进幼儿健全人格的形成。 　　如何克服现实绘画活动中，教学模式固定死板单一、重创作结果、忽活动过程情感体验、以成人视角评价幼儿画等现象，我在幼儿绘画活动中进行了快乐绘画教学实践，与幼儿一起体验快乐启迪、快乐画画过程的乐趣，尽情地、自由地释放心中情感。 　　一、从幼儿最喜爱、最熟悉、最感兴趣的对象中，生成绘画的内容，尊重幼儿已有的知识经验 　　“纲要”中指出“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。幼儿对自己喜爱的、熟悉的对象表达的欲望是十分强力的，教师及时抓住这一契机，确立幼儿想画的教育内容，进行有目的教学活动，具有事半功倍的效果。如：在中班的幼儿第一次绘画教学中，原先计划画太阳的，但当我征求幼儿的意见问幼儿：“今天小朋友们想画什么、最喜欢画什么”时，每一个幼儿大胆地讲出自己想画的东西，许多幼儿争着说：“画海宝、画海宝”，我被幼儿对世博海宝的喜爱热情感染着，及时打开电脑调出各式各样海宝的画片，确定本次绘画活动的内容。由于是幼儿画自己最喜爱的、最熟悉的最感兴趣的内容，幼儿在整个绘画海宝的过程中，身心获得了极大的满足，当自己画的海宝展示在欣赏区时，幼儿快乐无比，争着指给伙伴看自己的作品，讲述画的海宝有趣的事情…… 　　二、用夸张、拟人化的肢体动作、表情，表现绘画对象不同姿态、情绪，丰富幼儿直观感受，诱发幼儿的“心灵感悟”，充满对画画的激情 　　幼儿思维具有具体形象的特点，对死板单一的绘画内容不喜欢，不能释放自己的真实情感。我在绘画教学中常用夸张、拟人化的肢体、表情表现各种造型、情绪。开拓幼儿的眼界，丰富幼儿感官经验，我常把示范当作一种表演，让幼儿在轻松愉快的气氛下进行绘画创作活动。 　　如：“画大树”，我会将身体当树干，双臂当树枝，表现出多种不同树干、树枝的姿态，风吹的树、挺拔的树、弯腰的树等；如“画调皮的小猴子”，我会扮成猴子做多种动作造型让幼儿欣赏，单手望月、双手吊环、单腿立地、双手抓耳挠腮等。引导幼儿观察更加生动有趣，每次创造出的绘画环境，能让幼儿快乐的观察、会心的大笑、小笑，充满了乐趣，大大地激发了幼儿画画激情，丰富了绘画对象的多种姿态，我也从绘画教学中享受着快乐，身心也获得了健康的释放，别具一格，避免教学模式、固定死板单一的现象。 　　三、以唱、说、听、游戏形式，引发幼儿绘画过程的兴趣与乐趣 　　感受线条的节奏和动感绘画对幼儿来讲是一种游戏、娱乐，也是表达自己思想情绪的一种方式。让幼儿追求快乐的学习，让孩子回归真实的自己，释放自己的心灵，在孩子的心中植下感受幸福快乐的种子，应是教师在绘画活动中追求的目标。我在绘画教学活动中，将游戏、娱乐贯穿绘画活动之中。 　　四、创造宽松、接纳的环境，鼓励幼儿大胆地用线条、色彩表现自己对绘画对象的认识和情感，支持、接纳幼儿独特的视角，使之体验自由表达和创造的快乐 　　幼儿是在鼓励声中获得健康成长的。我在每一次绘画活动中为每一个幼儿提供一次表扬的机会，尽可能不用批评否定的语言，多用鼓励的语言，发现闪光点及时给予表扬。如当幼儿从不会涂色到能将自己喜欢的颜色涂进形状里，虽然还涂到了外面，但我会对幼儿说：“真不错，你能自己涂颜色了，如果涂到形状里，看一看，比较一下，哪个好一些？如果以后注意一点老师相信你会更棒的。”老师这样耐心的正面肯定和鼓励，而不是反面的批评来帮助幼儿，这样效果会更好。每个幼儿的认知、情感发展都是有差异的，画出的画也是不一样的，都有自己与众不同的特点，有的敢于写实，有的富于想象，有的工整，有的粗扩，表现了幼儿对生活事物的独特见解和感受。在每一次绘画活动中，我不强求每一个幼儿都以同样的方式、同样的程度喜欢我教的绘画，允许幼儿有它自己的对绘画的情感体验。 　　五、营造幼儿想象的空间，启迪幼儿学会与绘画对象相对想象