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给历史课插上“兴趣”翅膀 　　摘要：爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 就中学生的个性倾向而言，兴趣是学习中非常重要的一个因素。有了兴趣才会引起注意，激起情感，为求知而乐，为探究而兴奋，得到一种精神的享受，变被动学习为自我需要，从而提高历史教学的效率。 　　关键词：兴趣目的方法手段 　　我们经常可以在历史课中看到这样的情景：讲坛上，教师口若悬河；讲坛下，学生死气沉沉。为什么会出现这种情况呢？这与学生的年龄特征和教师的教学方法有关。中学生的身心发展正处于一个由幼稚到成熟的过渡时期，单纯热情但自制能力、意志能力较差，加上社会的功利性驱逐，教学内容繁多、难学，如果教师教学方法的枯燥单一，就很难激发学生学好历史的动力。因此如何提高学生学习历史兴趣，仍是一具永恒的话题，本人就以教学实践谈几点体会。 　　一、端正学习的目的 　　在学生心目中，对历史学习存在两种偏见：一种认为历史是小科、副科，社会、学校都不重视，而且认为历史学的都是过去的事情，枯燥、对现实作用不大。因此很多学生不愿意学，认为是浪费时间；另一种偏见认为学历史，只要会背、会记就可以了，至于懂不懂、上课听不听都无所谓，再加上目前初中升高中的升学考试中，历史科所占的分值很少，又加剧了上述现象的扩展。而以上这些现象的存在和扩展，不仅使学生历史课基础薄弱，更主要是学生学习历史的积极性丧失殆尽。 　　针对以上两种情况，在教学的第一堂课必须明确告诉学生：历史学科是进行爱国主义教育的重要学科，一个对祖国历史一无所知的人，怎么可能产生对祖国的热爱之情呢？使学生在思想上明确学习历史的重要性。我们还必须解决学习历史有什么作用的问题，因为有用才有学习的必要性。对此，我是这样告诉学生的：第一，学历史可以增长知识，扩大知识面。历史知识是整个文化知识的重要组成部分，是提高全民族文化素质不可缺少的。第二、学历史可以开阔视野，启迪智慧，对自己一生的成长至关重要。第三，学历史可以“鉴往知来”， 我常引用诸如毛泽东??拿破仑等伟人或名人学史重史用史的故事，以及与学生共同分析当今的时事热点，如巴以争端、伊拉克问题等学生感兴趣的问题来说明历史在认识社会、判断社会问题等方面具有其独特的作用，使学生对历史与现实之间的联系有一个感性的认识；引用古今中外的史学迷案，如埃及金字塔之迷等，鼓励学生自己到图书馆寻找相关资料，了解更多更详细的内容，使学生既能“初尝”到历史的趣味性，又为学生架起历史与未来联系的桥梁。这样，学生的学史“欲望”也在这过程中逐渐滋长起来。 　　明确的学习动机是学生学习的内在动力，是保证学习的前提条件，学生只有想学才可能学好。 　　二、使用恰当的教学方法和手段 　　教无定法，贵在得法，教法从来无孰优孰劣之分，关键在于能否实现教学目的。面对瞬息万变的新世纪，伴着革故鼎新的课程改革步伐，教师应顺应潮流，乘势而上，努力转变教学理念。选择最佳的教学方法，努力激发学生学习兴趣，争取收到事半功倍的效果。除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多，更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。 　　1、善于设疑，引起学生探究之心 　　阿西莫夫说：“科学始于好奇。”学生的求知规律也是遵循“无疑―有疑―无疑”这一原则的。教材有些内容文字简洁、科学性强，引不起学生的兴趣。因而，教师要善于创设问题情境，使学生产生新奇、惊讶 、新颖之感，以引起学生探索问题，寻求答案的内心需要。正如听故事，我们经常会听到这样的话：“欲知后事如何，且听下回分解。”这个悬念的设置激发听众对故事情节的兴趣，吸引听众一辑一辑地听下去。历史教学也是这样。如果教师平铺直叙，一讲到底，不想方设法去设置一些好的疑问，就不能调动学生的兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧会无动于衷。因此，适时设置的悬念可以成为“学生学习的最好刺激、最好动力。 　　如《第一次世界大战》一课的导课，我首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。为一节课的成功打下了良好的基础。又如在讲述《大萧条与罗斯福新政》时，提出“你知道历史上有两个罗斯福总统吗”？???讲美国内战时，设疑：在美国的一次有关最著名的总统的民意测验中，林肯位居其首，为什么林肯那么爱美国人民欢迎呢？同学们看过《汤姆叔叔的小屋》这部小说吗？林肯曾经说过，正是这部小说引发了一场战争，是什么战争？它的原因、性质和结果又是怎么样的呢？这些问题的提出，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态