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考试改革促进学风建设探索与实践 　　摘要：文章在分析目前高校课程考试不足的基础上，提出了分阶段、多样化、学生自选考试组合、引入竞争和淘汰机制评定实验成绩和平时成绩等考试改革措施。经过两年的探索与实践，新考试方法充分调动了学生学习的积极性和主动性，教学效果显著提高。 　　关键词：高等学校；考试改革；学风建设 　　作者简介：许亚岚（1977-），女，湖北襄樊人，中国石油大学（北京）地球物理与信息学院，讲师；罗雄麟（1963-），男，湖南汨罗人，中国石油大学（北京）地球物理与信息学院，教授。（北京102249） 　　基金项目：本文系中国石油大学（北京）本科教学改革重点项目（中石大京教[2009]25号）、“中国石油大学（北京）自动化专业”国家级特色专业建设项目（项目编号：TS11822）的研究成果。 　　中图分类号：G642.474#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）10-0040-02 　　 　　考试是教学过程中的一个重要环节，是检查学生学习情况、评价教学效果、反馈教学信息的重要手段，具有很强的导向和激励功能。课程结业考什么，学生就学什么；怎么考，学生就怎么学；同时考试成绩是衡量学生学业优劣的一个重要标准，与学生评奖学金、评优等多种利益有直接关系。总之，考试在很大程度上主导着学生学习时间和学习精力的分配（即学风），决定着学生的学习内容。从这一点上说，实现学风转变的关键是开展考试改革。[1] 　　一、高校课程考试现状及对学风的影响 　　我国高等学校各类课程考核方式可归纳为集中考试和课内考试两种，前者是不包含在授课学时内的，即授课完毕后再另外安排时间进行考试；后者是包含在授课学时内的，即在授课最后两个学时对本门课程进行考查。这两种考核方式采用的考试形式归结起来主要有闭卷考试、开卷考试及课外写论文考查三种形式。考试成绩一般不只是课程成绩，为了调动学生学习的积极性、主动性，高校课程成绩还综合考虑了学生平时学习情况和实验情况。当前高校课程考试和成绩评定方式在促进学生掌握基础知识、基本技能方面起到了积极作用，在一定程度上培养了学生的竞争意识和进取精神。但随着时代发展，社会对人才的需求日益多样化，学生的学习目标和态度也随之变化，现行的考试制度主要存在以下几个问题。 　　1.平时成绩考核困难，滋生作假倾向 　　为了调动学生学习的积极性、主动性，高校课程成绩通常将上课出勤、作业、课堂提问、实验情况等作为平时成绩。但由于其考核困难，常出现抄袭作业、考勤作假、向教师求情等现象。少数学生甚至将此项成绩作为课程结业的“护身符”，降低学习目标。 　　2.一考定成败，助长应试学习倾向 　　高校课程考试一般安排在学期末或课程结束时，基本上是一考定成败的局面，不能反映学生的真实成绩，容易使部分缺乏正确学习目的的学生产生严重的应试倾向。[2] 　　3.考试内容拘泥于教材，理论考核重于能力考核 　　高校课程考试主要以知识记忆、简单应用为导向，多以知识再现的形式进行闭卷理论考试，技能、操作、实践能力等一般只在平时成绩中偶有考虑，不利于学生思维能力、分析能力、综合能力和创新能力的培养和提高。 　　4.考试形式单一，难以应对社会应用型人才需求 　　高校考试形式以笔试（开卷/闭卷）为主，很少对社会应用型人才所需的语言表达、团队合作、应变等能力进行考核。[3]采用单一化的闭卷考试形式时，部分教师还在考前划范围、圈重点，部分学生养成了学习纪律松弛，学习散漫的习惯。 　　5.试卷形式统一，评分标准僵化 　　目前高校绝大多数课程考试为统一试卷，学生不能根据自己的特点有选择地对某部分展开深入学习，并且大部分考试要求有标准答案，限制了学生的个性与创新性。 　　二、考试改革的主要措施 　　考试在教学过程中具有评定功能、区分功能、预测功能、诊断功能、教学反馈功能和激励导向功能等，[4]可通过以下考试改革措施，引导学生变被动学习为主动学习，变期末阶段学习为平时全过程学习，变知识性学习为能力性、创新性学习，促进学风建设。 　　1.分阶段考试 　　教学是一个动态的持续过程，考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目标，其评价活动应该贯穿整个教学过程。[5]现以授课16学时为基准划分阶段，进行分阶段多次考试，分散成绩构成，避免“一考定成败”，还有利于教师及时了解学生在学习中存在的问题，有利于鼓励和调动学生平时学习的主动性和积极性。为了使考试更具人性化，如果学生阶段考试成绩过低，可允许其申请加试一次，加试方式可由授课教师灵活掌握，但最高成绩仅为“及格”。 　　2.多样化考试 　　由于考试次数增多，可借鉴英国高校