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聋哑儿童语文教学中问题与对策 　　摘要：聋校语文教学质量令人堪忧，提高语文教学，发展聋生语言，培养聋生的创新精神、创新能力是时代赋予我们的使命。语文学科作为聋基础教育的基础学科，以及语文学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养聋生的创新精神具有义不容辞的责任。 　　关键词：聋哑儿童 语文教学 问题 对策 　　 　　一、聋哑儿童语文教学中的问题 　　1．口语教学 　　口语是口头交际使用的语言，是用嘴说，用耳朵听的，人类的口语一开始就是有声语言。因此，语言在满足交往需要的同时，又为思维的发展服务。人们借助语言把思维活动的成果一代一代地传下去，从而促进了思维的发展。健全儿童在学习语文时“语”是一种强大的因素，他们主要是用口语来读书和回答老师提出的问题。而聋哑儿童则不然，他们在读和回答问题时，说得是一些让人很难懂的语言，并且借助一定的手势加之自己的面部表情来完成这些问题，这就决定了聋哑儿童学习语文的困难程度。 　　2．聋哑儿童的自卑心理 　　聋哑儿童因为其自身与正常的儿童存在着身体功能上的差异，所以聋哑儿童往往具有很强的自卑感。聋哑儿童的自卑感有着特定的表现形式，不同于健听人的是，聋哑人本身不一定明确的意识到其本身的自卑感。自卑感表现形成大致为以下几种： 　　（1）孤僻怯懦型 　　这类聋人认为自己处处不如别人，谨小慎微，他们对外界、生人和新环境有一种畏惧感和不安感，往往生活于忧伤之中。 　　（2）咄咄逼人型 　　这类聋人一般以被动角色出现，但在某些条件下以盛气凌人的进攻形式表现出来，这是当他们自卑到极点的时候采取怯懦己无法排解自卑之苦以后形成的脾气暴躁，动辄发怒，即使是鸡毛蒜皮小事也要借口挑衅。 　　（3）滑稽幽默型 　　少数聋人通过自嘲或扮演滑稽的角色来掩盖内心的自卑。 　　（4）否认现实型 　　少数聋人没有信心和勇气去改变和面对现实，采取了否认与回避的方式，典型表现为借酒浇愁。 　　（5）随波逐流型 　　部分聋人不敢有独立主张，尽量与别人保证一致享受一种安全感。亦有部分聋人努力拼搏过，但都失败???未达到心中的目标，他们将一切归于命运并隐藏起心中的自卑。 　　 　　二、聋哑儿童语文教学中的实际解决 　　1．进行口语与手语相结合的教学方法 　　为了解决口语教学的问题，同时提高聋哑人的思维能力，让他们也能够按教师提出的问题去思考，并能圆满地回答出来，这又要求我们在上每一堂语文课都要进行口语训练，在讲课时要面对学生，要让学生注意观察教师的口型，课堂上多提出一些简单的问题，让学生用口语来回答，每天还要安排一定的朗读时间。只要持之以恒，就能收到一定的效果。除了要进行口语训练之外，还应该将口语与手语结合起来进行教学。在聋哑学校的语文教学中，由于聋哑儿童的听觉失去作用，口语表达能力差，利用手语教学就很重要，而且这些特殊的学生在长期的生活中为了克服自身的缺陷给生活带来的困难，已经形成了特殊的语言形式（手势语和手指语），把口语和手语两种形式有机的结合起来，在讲课时把语气、神态、手势随着课文内容的变化而表现出来，像一名哑剧演员把孩子们一步步引入课文中，并产生喜、怒、哀、乐的共鸣，使课堂气氛达到高潮，从而更好地完成本课的授课任务。在课堂上，老师讲了这样一个故事：有个聋哑人走进商店，靠指手画脚式的“比划”买了把尺子，然后老师问道：“聋哑人刚走，一个盲人顾客走了进来，他想买一把特大号的剪刀。那么，他将如何尽可能快地表达他的购买意图呢？”结果有很多的学生回答：“他只要用两根手指比划比划剪刀的样子就行了。”而这显然是个错误的答案，因为盲人无须比划，只要说上一句话就可以清楚表达自己的意图。那么，为什么那么多的同学都错了呢？就是因为那个靠“比划”买东西的聋哑人使他们形成一种“思维定势”：买东西必须“比划”，这才不知不觉地走进了误区。这种“脑筋急转弯”，其实就是一种可以突破思维定势的思维训练。 　　2．改善教学手段，克服心理障碍 　　现今的语文教学，有的教师是“教教材”，就课文讲课文，而不是“用教材教”，教学缺乏应有的广度和深度，这样难以提高课堂教学效率。教师的教学是要凭借教材，但又不能限于教材，而应该超越教材。以“超越教材”的方式来开拓教学内容。主要的方式有以下三种：将课外读物与教材内容有机地联系起来；将相关学科与教材内容有机地联系起来；将社会生活与教材内容有机地联系起来。教师在使用现有教材时，对教学内容的创新可以从以下两方面入手。 　　聋哑儿童是非常自卑的，针对事物的一切发展变化都要依据一定的条件，那么这些条件又要我们去努力探索和研究。聋哑儿童由于自身的局限性又决定了他们的特殊性，要想充分调动他们的学习积极性，又必须根据这一特殊性来研究。一个班的聋哑学生他们的智力和听觉都各不相同，必须区别对待，不能吃大锅饭。有