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职高政治课专题教学法探索和实践 　　一、专题教学法的产生背景 　　1、教材内容有交叉。目前职业高中在政治课中使用的教材有《职业指导与职业道德》、《职业生涯设计和职业指导》、《法律基础知识》、《创业教育》、《经济与政治基础知识》、《人与社会》（高一册、高二册），里面有不少内容有交叉重复的地方，这是教学内容可以整合进行专题教学法的前提。 　　2、结合学情整合过的教学内容更加具有针对性和时代感。职高的教育目标决定了职高教学是必须最贴近社会实际的，但任何教科书都落后于现实。在专题教学法中，利用课程生成的过程，能灵活引入鲜活的教学专题，能引领学生共同完成对教学内容、教学计划、教学方式的设计，使政治课体现校本教学的色彩。 　　3、在一个专题的教学中，教学顺序由浅入深符合中职生的认知规律。何谓认知？结合我国启发式教学经验，取当代建构主义心理学对认知学习的解释：认知学习的生成过程是“学习者以自己原有的认知结构(已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略)与从环境中接受到的感觉信息(关于新知识的信息)相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义”。职高学生的个体差异性大，一刀切式的教学不能满足学生的需要，专题教学法能为不同层次、不同需要的学生提供所学内容，故而能提高教学实效性。 　　二、专题教学法的操作策略 　　1、学期初制订教学计划，整个学期的教学按计划执行，不得任意更改。这是为了杜绝授课的随意性，便于教研组的检查和管理，同时也使教师的授课更加有条理和逻辑性。制订计划的根据是《大纲》、学校行事历、市政治大组工作计划、任教班级学生情况、教师本人的特长和优势。 　　2、确定教学专题，打散并整合教材。根据《大纲》要求及职业学校学生的实际情况，我们确定了政治课教学的专题，具体内容有： 　　（1）职业教育专题――立足岗位、奉献社会的职业理想教育；以诚信敬业为重点的职业道德教育；职业礼仪的教育与训练；职业纪律和岗位规范教育；劳动法；合同法；创业教育。涉及的教材有《职业指导和职业道德》、《创业教育》、《人与社会》、《法律基础知识》。教学时间：高一上学期，安排30课时。 　　（2）公民教育――宪法；环境教育；民族精神；爱国主义。涉及的教材有《法律基础知识》、《人与社会》、《经济与政治基础知识》。教学时间：高一下学期，安排24课时。 　　（3）健康教育专题――青春期性健康教育；心理健康教育；远离毒品、珍爱生命教育。涉及的教材有《人与社会》。教学时间：高二上学期，安排20课时。 　　（4）财富教育――商品与商品经济；个人理财；小企业的经营和管理；货币与树立正确的消费观；廉洁教育；平等主体之间的财产关系。涉及的教材有《经济与政治基础知识》、《人与社会》、《创业教育》、《法律基础知识》。教学时间：高二下学期，安排30课时。 　　（5）形势任务和时政专题――重要纪念日和国内外重大时政。每学期二到四课时。 　　教材打散整合过后，做成活页形式，根据不同专业、不同时间段选择最佳授课时机。如每年的九月份是“弘扬民族精神月”，这时良好的社会氛围、充裕的教学资源、丰富多彩的活动，是进行公民教育中民族精神教育和爱国主义教育的好时机，课程也就具有了时代性和针对性，容易取得良好的教学效果。 　　3、充分发挥教师课堂组织者的作用，把教师的自身特长、社会阅历作为教学资源的一部分，在专题教学法实施中发挥教师的主观能动性。教师是专题教学法的设计者，不同备课组、不同教师设计的专题都应有所不同，因为生成的课程其实是教师在充分了解自我、了解学生、了解职教发展趋势的基础上对已有教材筛选增删编排的一个劳动成果，因此带有教师鲜明的个性色彩。所以我们在教学实践中会根据某位教师的特点，每学期拿出一至二课时，安排其专门进行某个专题的授课，同一备课组的教师交叉进行。这样就打破了以班级定教师的规矩，使得教师有动力深入研究某个专题，成为这方面的业务尖子，也使得教学资源发挥最大的效益。 　　4、尊重学生在学习中的主体地位，尊重认知规律。一方面，在专题教学的内容、教学目标和教学方法的设计上要体现层次，兼顾全体和个别；另一方面，政治课要贴近学生，莫过于让学生参与政治课的生成过程，在既定范围内，其余的诸如资料收集、课件制作甚至一些课的课堂教学都可以由学生来挑大头，教师要做的事是把关和指导。学生在这个过程中完成的不止是一次平常的政治课学习，还有一种对责任的体验，是一种自然而然的实践教育，体现了教育和自我教育相结合的原则。 　　5、教学形式必须多样化。同一个专题的授课有时长达数周甚至数月，单调的教学形式势必引起学生的“审美疲劳”，使得教学效果下降，况且职高学生本来就不是以书本学习见长。因此在专题教学法中一定不能只是理论知识的教学，课堂上不管是教师还是学生的说教都是不能长久的。在