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英语教师在口语教学中存在五个误区 　　摘 要： 在口语教学中，英语教师的教学理念和教学方法对学生的英语学习具有重大影响。因此，英语教师应当教授给学生正确的学习观念和学习方法。但是，在目前国内英语口语研究领域仍然存在不少教学误区。本文结合国外二语习得领域中的相关理论，以近期国内有关英语口语教学的论文为研究对象，指明其中的一些教学误区，进而探讨有效的口语教学理念和方法。 　　关键词： 二语习得 英语口语教学 教学误区 解决对策 　　 　　1.引言 　　随着世界经济、政治、科技和文化等领域的合作进一步加强，英语作为世界上使用最广泛的语言在人们生活中的重要性日益凸显。对于很多人来说，学好英语是取得学业和职业成功的一个重要条件，而英语听说运用能力是大多数人最期待提高的技能。但是，目前国内的英语教学和培训并没有充分发挥其帮助学生提高口语水平的作用，甚至很多从业人员在教学中都存在不少误区。本文通过回顾国内外二语习得中口语相关研究，分析总结国内近期关于英语口语教学误区的论文，归纳出英语教师在口语教学中存在的几个误区，并提出相应的解决对策。 　　2.二语习得中关于口语的相关研究 　　国外二语习得研究中有关口语研究的领域主要有：（1）二语音位发展，其中包括自然音位学、自动切分音位学、二语音位流利模型等音位理论；（2）二语学习者口语表达和言语听辨能力；（3）影响二语学习者口语学习的态度、动机、年龄、社会文化环境等音素；（4）语言迁移中的语言变化、语言类型学和标记性等；（5）二语口语教学研究，包括口语水平发展、口语交际策略、口语评估测试和口语课堂教学等（Leather，1999）。 　　国内关于二语口语研究主要包括六个领域：（1）二语口语理论的探索；（2）二语口语表达的过程研究；（3）二语口语表达结果的研究；（4）影响口语能力的因素研究；（5）建立口语能力评估体系的研究；（6）二语口语教学方法的探讨（王立非、周丹丹，2004）。 　　从国内外关于口语研究领域可以看出，口语教学研究是二语习得中研究中重要的组成部分。在英语口语教学研究领域，改进英语口语教学方法和提高口语教学水平是教学实践研究的重点。但是，英语口语教学方法的研究仍然存在诸多不足，口语教师在教学方面仍然存在一些误区。这些问题尤其值得英语教学研究者重视。 　　3.口语教师在教学中存在的误区 　　3.1关于教学语言的误区 　　案例一：关于英语口语课程，每名教师都有一套自己认为合适的教学方法。但是，合适的教学方法应当综合考虑众多因素。以教学语言为例，教师在教学中不应该机械地坚持使用一种特定的语言。在《读与写》2009年1月刊中，范金梅在《大学英语口语教学中正确“输入”的作用》一文中指出:大量的听力“输入”不但能帮助学生锻炼语感，而且能提高学生的主观能动性，从被动接收到主动接受。因此，口语课程必须尽量实现全英化教学，以达到这样的语言浸润效果。 　　3.2关于标准英语的误区 　　案例二：标准化的英语一直是不少学生学习英语的目标，很多学生坚持学习美式或英式英语。但是，有研究者却认为不必对标准化英语较真，注重交际和沟通本质才是最重要的目标。在《考试周刊》2010年第50期中，周曼丽在《浅析大学英语口语教学的误区――过度重视英语口语的标准性和忽视语言沟通本质》一文中指出:“假定”的标准英语不存在，不必强制学生说某一特定英语。就我国的特殊国情而言，从英语学习初期，学生就不能接触“标准”语言的输入和环境的熏陶，初期英语教育工作者也缺乏进行“标准”英语口语教学的水平，要想推广“标准”英语本身就存在着先天不足的缺陷。再者，既然中国属于英语扩展圈国家，只要可以流利地使用英语交流，就达到英语口语教学的目的了，为什么一定要以内圈的英语水平来要求自己呢?不是徒增烦恼吗？ 　　3.3关于口语和书面语的区分误区 　　案例三：在口语教学中，很多老师反对将书面语引入口语教学，认为口语教学就是应该训练学生用简单口语化的语言来表达观点。因此，口语和书面语的区别被不少老师和学生无限放大。在2007年第7期《科技创新导报》中，周王友在《浅谈英语口语教学的误区及对策》中指出：口语和书面语是两种完全不同的语体。除非是事先准备好的，一般口语都不会“滔滔不绝”。非流利性（non-fluency）才是口语的特征。 　　3.4关于口语中的纠错误区 　　案例四：是否纠正二语学习者口语中的错误一直是研究者的研究重点。研究证明，纠正性反馈在成年二语学习者和英语为母语者的一对一交谈中起到积极作用（Carroll Swain，1993;Carroll，Swain Roberge，1992;Mackey Philp，1998）。对于二语习得中的负迁移现象，教师不能忽略成人和儿童在认知和元认知能力的差别。在《文教资料》20