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让儿童“创造”属于自己知识 　　教学时间：2007年10月 　　教学地点：东南大学礼堂 　　教学年级：五年级 　　 　　【教学目标】 　　1．在二年级“第几排第几个”的基础上，自主建构“用数对确定位置”的方法，体会它的准确性、简洁性。 　　2．感受数学发现的乐趣，体验数学创造的价值。 　　【教学过程】 　　一、谈话引入 　　师：初次见面，能告诉我，哪个班的？ 　　生：五（2）班。 　　师：噢，是五年级的二班，对吗？ 　　生：对！ 　　师：那为什么不老老实实告诉我，是五年级二班，而非要说“五（2）”班？ 　　生：这样比较简洁。 　　生：说五（2）班，别人一听，也就知道是五年级二班了。 　　师：既然这样，那我觉得还可以更简洁一些呢。别人要问我，哪班的――二班！ 　　生：不行！不行！ 　　师：怎么啦，不是更简洁了吗？ 　　生：光说二班，别人怎么知道是哪个年级的二班呢，这样不准确。 　　师：那行，要别人问我，哪班的――五！这回总算行了吧。 　　生：还是不行！这样说，虽然别人知道你是五年级，可到底是五年级哪个班，别人还是不清楚。 　　生：而且，你光说五，别人还不知道这究竟是五年级呢，还是五班，所以还是不行！ 　　师：看来，生活中，我们不能为了简洁而简洁，简洁的同时，还得注意什么？ 　　生：准确！ 　　师：说得好！（板书：简洁、准确） 　　二、尝试探索 　　师：其实，数学上也一样。比如，二年级时我们已经研究过用“第几排第几个”来确定位置，还记得吗？ 　　生：记得！ 　　师：下面的照片中，哪一个才是张老师的儿子呢？大胆猜一猜，并用二年级学过的方法确定他的位置。 　　生：我猜是第3组第2个。 　　师：嗯，你是竖着看的。第3组――第2个――小伙长得挺帅哦！（生笑）有不一样的猜测吗？ 　　生：我觉得可能是第5组第1个。 　　师：你也是竖着看的，觉得是他，对吧。一看就很聪明！（生笑） 　　生：我觉得是第3行的第2个。 　　师：你是横着看的。第3行――第2个――还有不一样的吗？ 　　生：我觉得还可能是第4组第5个。 　　师：这样???来，光靠猜，要一下子确定张老师儿子的位置，感觉怎么样？ 　　生：有点困难。 　　师：那就给点提醒吧，看看会不会好一些。他呀，在第4组――（师板书：第4组） 　　生：我知道了，是第4组第3个。 　　生：不一定，还可能是第4组第5个。 　　生：第4组有两个男生，光说第4组还是没法确定，还得看看在第几个。（师继续板书：第3个） 　　生：找到了，是他！ 　　师：看来，二年级掌握的方法，还真能帮助我们很快确定一个人的位置。不过，换个角度看看，除了第4组第3个以外，还可以怎么确定他的位置？ 　　生：第3排第4个。（师板书：第3排第4个） 　　师：无论是第3排第4个，还是第4组第3个，能确定张老师儿子的位置吗？ 　　生：能！ 　　师：既然这样的方式已经能够确定位置了，那我们今天还来研究什么呢？ 　　生：我觉得是不是有比像“第3排第4个、第4组第3个”更简洁的方法，也可以用来确定位置。 　　师：了不起！和数学家想一块儿去了。那么，到底有没有比它更简洁的确定位置的方法？如果有，又会是什么样的呢？下面的时间，我把这一任务留下给四人小组，看看能不能集中大家的智慧，在“第3排第4个、第4组第3个”的基础上，创造出比它更简洁、准确的方法。有没有信心？ 　　生：有！ 　　师：别忘了，把研究出的方法，记录在自己的作业本上。如能找到不同的方法，都可以记录下来！ 　　（五分钟内，学生以小组为单位展开研究。教师巡视，并将学生中出现的典型方法记录下来。板书） 　　①4排3个 　　②43 　　③4.3 　　④竖4横3 　　⑤↑4→3 　　⑥3-4 　　⑦4，3 　　三、交流建构 　　师：这是从同学们中收集到的部分方法。看看每一种，似乎都挺简洁。到底该选哪一种呢，还是请大家来作评判吧。 　　生：我觉得第二种方法不好，很容易混淆。不知道的人，还以为是43这个数呢。 　　师：嗯，颇有同感。看来，光简洁是不够的，还得注意准确，不能引起别人的误会。 　　生：我觉得第三种方法也不行，它很像一个小数，也容易引起误会。 　　生：我觉得第一种方法也不太好，就省了两个字，其他没什么区别。 　　师：那会不会引起误会？ 　　生：误会倒不会，但弄了半天就少了两个字，等于没弄。（生笑） 　　师：看来，准确倒是有了，可惜又不够简洁。至少在大家看来，简洁得还不够，对吧？不过，听了半天，老师听到的似乎都是批评的声音。难道，刚才被批评的方法，一点值得肯定的地方都没有吗？ 　　生：不对，它们好歹都比原来要简洁一些。 　　师：这就是一种进步！不过，除了简洁