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论台湾作文教学中学生创造能力培养 　　作为一个区域性的教育指导大纲，2003年1月台湾修订的《国民中小学国语文课程纲要》有不少亮点，如：“语文教育应提升学生思辨、理解、创新的能力”、“作文能力之评量原则，可依阶段能力指标，就创意、字句、取材、内容、结构、文法、修辞、标点等向度，自订量表进行评量。”可见，台湾的《纲要》把创新作为教学应达到的目标，作为作文能力评价的硬性指标。其核心在于更好发掘学生的创造潜能，发展学生的创造能力。课堂是教学的主阵地，他们如何通过创意的课堂，培植学生的创造意识和创意表达呢？ 　　一、呈现“简约”：追寻创意教学 　　【课堂速描】前不久，台湾的王家珍老师在福州上了一节《类叠法与短诗创作》的作文指导课。这节课紧紧抓住“叠词”这一重点展开教学：先情境导入，教师用的是一碗热气腾腾、香气四溢的牛肉面，让学生在闻、尝中，回忆曾经学过的类叠修辞法；接着进行句式比较，妙用生动的“一毛”、“二毛”的漫画，为课堂增添了许多情趣；再实践创作，教师只在黑板上信手画了一个圆，让学生以此展开联想；最后的评议阶段，师生也是围绕“叠词”的使用来进行评价的。 　　【视点透析】王老师这节课给人们留下最深印象的是：简约。“简约是最终的成熟”（达芬奇）。近年来，台湾的国文教学最热门的是作文创意教学，屡受广大教师的热烈推崇和提倡。因为创意教学彰显了这些特点：篇幅短小精致，形式活泼自由，目标明确集中，非常适合高节奏化的台湾生活――追求一种速食文化，寻觅一种多元表达。他们关心的甚至不是如何使学生获得一整篇作文写作能力，而更注重作文过程中学生思考力和想象力的激发与培植。 　　1.目标简明 　　台湾台中师范学院王财贵教授就说过：“教书是件很简单的事，只要你找对了方向。”其中的深刻内蕴耐人寻味。王家珍老师把本节课的认知目标确定为：指导学生学习类叠修辞，使文辞更优美。至于技能目标、情感目标，贯穿作文的每一节课。这节作文课目标单一，要求明确，就像这节课学会认识和运用叠词那样，下节课就学习和运用比喻，再下节课学习和运??拟人……我们的课程从三年级开始作文，一周安排一次，假如一周学会作文的一种方法，一学年按40周计算，到小学毕业就学会160多种作文方法，试想还有什么方法没学到？到那时候，写不好作文都难！有人说，对四年级学生而言，王老师这节课的教学内容太简单了，大陆的孩子二年级就知道这类叠词了。但问题是，这些二年级的孩子，只知道在书本上画出各种形式的叠词，只知道在考卷上照样子写出各种各样的叠词，可是有多少孩子知道在自己的作文中自觉运用、灵活运用、准确运用这些叠词呢？综观这节课，叠词的学习和运用就是教学的核心所在，舍此其谁？这样目标明确，重点突出，保证师生在40分钟时间里，心无旁骛、“无牵无挂”地到达目的地。实践表明：最有创意的答案往往在后面。我们的作文教学往往目标繁多，学生还在“中途”就戛然而止，而王老师的教学目标单一明了，有更多的时间让学生相互“碰撞”，直到“后面”，点燃了学生的创造思维、创新表达的火花。 　　2.过程简化 　　作文是一门实践性很强的学科，简化教学程序，挤出更多的时间，让给学生独立思考、合作交流、修正补充、实践创作。王老师这节课按“概念生成――概念澄清――概念应用――概念形成”四个版块展开教学：先复习导入，丰富学生的叠词；接着句式比较，感悟叠词的神奇；然后实践创作，灵活运用叠词；最后评议阶段，准确运用叠词。整节课紧紧抓住“叠词”这一重点学习和运用。从教学进程上看，“比较句子，感受叠词之美”这个环节，几乎占整堂课的一半时间，遵循认识、积累、运用的创作顺序，环环相扣，步步深入，线条明晰，指向明确，效果可想而知！我们的作文课上只是出现一道道精心设计的作文题目，教学生既要立意选材，又要布局谋篇；既要语言表达，又要结构安排；既要开头结尾，又要照应点题……篇篇如此，课课如此，像走马灯似的，“教”也匆匆，“学”也匆匆，云里雾里，一个学期下来，给学生留下深刻“印痕”的，几乎没有。我想，随着新课改的不断深化推进，各种教学都值得尝试，作文课怎样让学生学得更有效，如何让学生的个性更张扬？“目标简明、简化头绪、细化过程”的教学处理，不失为一个好办法。 　　3.方法简洁 　　有人说，蠢材用简单方法解决简单问题，庸才用复杂方法解决复杂问题，天才用简单的方法解决复杂的问题。王老师整节课只设计了三个相应的课堂活动，看似简单，恰是尽显她的才智。一是引导儿童回忆曾经学过的类叠修辞法；二是超级比一比；三是妙笔生花。对三个活动的指导，方法非常简洁，如百合花开，虽一身素白，但缕缕清香，沁入心肺。活动之一：观察法。教师用的是一碗热气腾腾、香气四溢的牛肉面，让学生在闻一闻，尝一尝，这种原生态的方法，却激发学生产生出“香喷喷”、“热乎乎”、“热辣辣”、“香辣辣”、“滑滑溜