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论高职大学生心理健康课程改革实践和思考 　　摘要当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，关系到优秀社会主义接班人的培养，也关系到整个中华民族素质的提高，其意义是极其重大的。高职教育由于其特殊性，使高职院校大学生人才培养面临的问题更加复杂，因此对高职院校大学生心理健康教育课程进行改革就显得愈发紧迫和重要。本文从理论实践相结合的角度出发，对高职院校大学生心理健康教育改革实践进行了探索。 　　关键词高职院校心理健康教育改革中图分类号：G712文献标识码：A 　　随着当今社会经济的飞速发展，生活节奏日趋加快，人才资源竞争日益激烈，当代青年大学生所承受的压力和面临的挑战比以往任何时候都严峻。而高职教育的特殊性，使高职院校大学生面临的问题更加复杂，如不妥善处理，将严重影响高职大学生的健康成长和人才培养质量。因此对高职院校大学生心理健康教育课程进行改革就显得愈发紧迫和重要。 　　目前，基于工作过程的课程改革，通过以任务为驱动，以过程为导向，达到理论实践一体化，实现了由“教师主体”到“教师主导，学生主体”的转变，获得了社会的广泛认可。参考基于工作过程改革的方法对心理健康教育课程进行“引进消化吸收再创新”的改革，是科学可行的。 　　1 基于工作过程的高职大学生心理健康教育课程改革是高职教育特殊性的需求 　　1.1 高职院校的生源质量相对较差，学生存在较为严重的挫折感和自卑感 　　因为高考选拔机制的原因，高职学生的录取批次是最后一批，较普通高校的大学生来讲文化基础相对较差。部分学生在高中阶段成绩优异，因高考发挥失常，无奈报读高职院校。因此从整体来看，学生思想上信心不足，精神萎靡不振，学习缺乏动力，对个人前途信心不足，缺乏奋斗目标，表现出较为严重的挫折感和自卑感。 　　1.2 高职院校办学条件普遍较差，学生对环境不满意 　　绝大多数高职院校是从原中专学校或职业大学升格改制而来，与普通本科院校相比，办学历史不是很长，没有财政户头，经费投入不足。高职院校的在校园环境、住宿条件、仪器设备总值、图书资料总量和更新等硬件建设方面与普通本科院校相比，还有较大差距，与学生想象中的高校差距甚远。学生普遍对自己选择的院校不满意。 　　1.3 高职院校培养目标的特殊性，与高职大学生的理想有落差 　　与普通本科教育相比，高职教育更注重“校企合作，工学结合”的复合型、应用型人才的培养，学生的就业岗位主要面向企业一线，这与高职学生理想中“坐办公室的白领人才”有较大差距，学生普遍心态不平衡；在激烈的社会竞争和经济全球化背景下，就业竞争也越来越激烈，高职学生对自己的学历颇为担忧，而用人单位不论需要哪种类型的人才，都要求录用学历高和名牌大学的毕业生，更人为地加大了高职院校毕业生的就业难度。学生在就业问题上表现得比较忧虑。 　　1.4 高职院校的培养周期短，学生对心理健康知识缺乏系统的学习 　　现在的高职教育，其学制最长为三年，其中至少一年时间为实习阶段。很多的高职学生在经过一年学习后就进入社会顶岗实习。而在实习阶段，学校基本上没有对学生进行相关的心理健康教育指导，从而使得心理健康教育的周期变短。《心理健康教育》课程仅在一年级开设，没有考虑层次、专业和性别的差异性，学生很难系统的掌握有针对性的预防和调控方法。 　　1.5 高职院校心理健康教育工作队伍整体水平有待提高 　　由于重视程度不够，许多高职院校没有建立起专职的心理健康教育工作队伍，心理健康教育课程的任课教师多是兼职的行政、教辅人员。绝大部分任课教师缺乏相关专业背景，对心理健康教育工作的理论缺乏了解和研究，对心理健康教育工作的实践也缺乏理论思考和理论升华的思维习惯。由于承担了大量的行政、教辅事务，对学生进行教育和指导的精力不足。心理健康教育工作除了课堂渠道的“教”之外，缺乏对学生日常生活中的心理健康活动的指导。 　　2 基于工作过程的高职大学生心理健康教育课程改革应遵循的原则 　　2.1 适用性与实用性相结合的原则 　　高职院校大学生心理健康教育课程改革，应该结合当代高职大学生的特点，深入研究相关专业学生毕业后潜在就业的行业或岗位的心理，围绕毕业生适应行业岗位需要的心理知识进行研究，使其有别于普通本科院校教学内容。要更加注重对学生掌握方法能力的培养，使其具备分析问题、解决问题的能力，真正实现“学有所成、学有所用”。 　　2.2 课内与课外相结合的原则 　　高职院校大学生心理健康教育应在保证课堂主渠道的同时，开辟第二课堂，使学生通过参与生动活泼、丰富多彩的活动，将课堂所学应用于实践，在实践中巩固和发展所学的知识与技能。 　　2.3 教育与指导相结合的原则 　　高职院校大学生心理健康教育改革，应注重日常教育的作用。通过将心理健康教育与新生入学教育、晨会、主题班会等教育活动结合，对