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教师教育者学科教学知识研究 　　美国教学研究专家舒尔曼指出，学科教学知识(pedagogicalcontent knowledge，简称PCK)是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定的单元的教学是如何组织、呈现以适应学生不同的兴趣和能力”，它是教师需要在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教育学的知识，是教师职业作为专业所必备的知识。由此可见，教师专业化的核心问题之一就是发展学科教学知识。学科教学知识作为教师专业知识的一个重要方面，正是教师成为一个合格教育者的基本保证。教师教育者肩负着为基础教育培训教师的重任，他们自身的学科教学知识结构是否能满足新课程改革的要求，与其教学或培训效果息息相关。本文基于对教师教育者的学科教学知识情况所做的调查分析了其现状和特点，并提出了有针对性的建议。 　　 　　一、调查设计 　　 　　本研究调查对象主要为四川省十余所与中学英语教师教育相关的师范院校、成人教育学院等机构的在职教师，以及部分教师培训学习班的中学英语骨干教师学员。研究的主要问题是：(1)中学英语教师教育者的学科教学知识现状；(2)中学英语教师教育者的学科教学知识结构特点；(3)本研究结果对中学英语教师教育者的专业发展的启示。本次研究共发放问卷347份，回收298份，其中有效问卷274份。问卷内容主要参考了林崇德等研究中教师知识分类的有关部分，并结合课改背景下英语教师教育者专业发展的实际情况，设计如下：(1)学科知识及相关技能及人文知识：(2)教育心理学知识；(3)课程知识及现代教育技术知识；(4)教育情境知识。每部分各40分。回收问卷后，选取部分教师进行多种形式的访谈。 　　 　　二、调查结果及分析 　　 　　从上表可看出，教师总体PCK得分为120.30，为满分(160)的75.18％，总体来看，该群体的PCK掌握尚可。对各分项知识的具体情况分析如下。 　　 　　1　学科知识 　　总体来看，被试教师的学科知识掌握情况较好，这与被调查教师大都具有本科以上学历有关。从表中还可看出，学科知识在PCK中占有较大比重，这是因为从根本上讲，学科知识是PCK的基本来源，它是教师将自己所掌握的学科内容以学??者易懂的方式来重新表征的知识。教师的学科知识是教学的基础之一，是成为一名好教师的必要条件。 　　 　　进一步考察学科知识的具体答题情况，发现在学科的本体性知识方面，大部分教师答得较好，这是学科知识得分较高的主要原因。但是在英语技能运用方面，较年轻的教师要好于较年老的教师；在与英语相关的人文知识方面，教龄较长的教师则明显强于教龄较短的教师。在访谈中，不少年轻教师感到知识面不够宽，在课堂上难以满足学员多方面的知识需求。 　　 　　2　教育心理学知识 　　从表中可知，被调查教师的教育心理学知识总体掌握尚可。在访谈中了解到，绝大多数教师培训人员毕业于师范院校，接受过较为系统的教育学、心理学方面的教育，经过职后一段时间的实践，基本上能够适应教学的需要。然而我们发现，在本次问卷调查中，部分教师在教学理念、观念上的选项与其在教学行为、方式上的选项出现了自相矛盾的现象，反映出他们的认识与行动并非完全一致，这就是所谓教育教学理论与实践的“两张皮”现象。这为教师教育提出了新的问题：单纯地向教师介绍新的教育理论和思想，未必就能转化为教师的课堂行为。要改变这种状况，应该找到理论知识与个人实践的契合点。 　　 　　3　课程知识 　　教师的知识建构受到特定历史时期、社会背景的制约和影响。在新一轮课改的背景下，课程意识作为一种特定形态的社会意识，影响着教师的教学思维和行动，决定着教师的教育价值取向。因此，教师课程意识的觉醒已被视为课程改革与教师专业发展的基本内容，甚至是关键要素。。。同时，学习和掌握新课程实施的新的评价体系和信息技术等，也成为教师走进新课程的重要任务。在访谈中了解到，相当一部分年轻教师对新课程改革的现状及发展趋势等方面了解甚少，这从一个角度暴露出教师教育中有关课程知识方面的内容有待加强。也有一部分教龄较长的老教师对新课程的新的评价体系及教学技术等方面的学习感到力不从心，这反映了课改中部分教师群体出现的新问题。如何将个人丰富的教学实践经验与课程的时代要求结合起来，与时俱进，是教师发展研究应予关注的一个方面。 　　 　　4　情境知识 　　情境理论认为，个体参与情境实践活动，与环境相互作用是学习得以发生的根本机制，这是形成个体实际能力以及社会化的必然途径。从某种程度上讲，知识的获得就是教师个体在自己所任学科、所教学生、所在教学场景中，不断将诸方面知识进行融汇、整合和发展的过程。教育情境具体来说包括了当地教学的实际情境。总体来讲，被调查教师的情境知识得分较低。其原因在于，不少从事教师教育的教师对中学英语