教师文化建设西部地区新升本科院校发展初期着力点.docVIP

教师文化建设西部地区新升本科院校发展初期着力点 　　对于西部新升本科院校来说，需要挖掘自身已有的优良文化传统，进而确立新的目标定位、办学理念和特色品牌，提炼与弘扬富有本校个性的校训，建设优良校风，充分发挥讲坛、舆论、网络和场馆等阵地的作用，加强学校物质文化、精神文化与制度文化的建设，进而培育具有本校传统特色的大学精神。 　　 　　近年来，西部地区不少专科学校都在通过各种合并方式升格本科而成为新升本科院校。由于教师是影响一所学校发展的关键因素，学校升格后的教师队伍建设问题自然就成为了学界关注的热点问题之一。通过文献检索得知，研究者们在此方面着墨之处多局限于教师现有的结构、数量、业绩等外在的表面现象的简单考量，而对更深层面、更强作用力的内在的教师文化建设思考甚少。本文拟就我国西部地区新升本科院校发展初期应着力加强的教师文化建设问题提出一孔之见，以与同行探讨。 　　一、大学教师文化的基本内涵与特征 　　有学者认为：“大学文化是指大学人在大学里的一切活动方式、活动过程及其活动结果，是精神文化、制度文化、环境文化和行为文化的有机统一。”［1］基于这样的认识，大学教师文化则属于大学文化的亚文化，是大学行为文化与精神文化的重要组成部分，意指处于一定的大学文化氛围中的大学教师在长期的职业行为过程中不断汲取社会道德和其他文化因素的营养，经过积淀、整合和提炼而形成的价值观念体系和群体意识。［2］它包括教师的教育理念、思维方式、价值取向、职业意识、态度倾向和行为方式等。其中教育理念、思维方式和价值取向属于深层因素，内隐于教师的心灵，对受教育者的影响是潜移默化的，属于隐性文化；而职业意识、态度倾向和行为方式是表层因素，外显于校风和教风，是可以觉察到的，属于显性文化。二者相互交织，彼此影响，构成一个不可分割的统一整体。 　　大学教师作为大学中思维活跃、具有较高学术水平和一定影响力的一个群体，承担着研究者、教育者和社会批判者三种社会角色。［3］近年来，伴随大学功能的不断拓展，大学教师也开始承担起社会文化引领??的重要角色。这一切都促使大学教师以自己独特的工作方式履行人才培养、知识创新和文化引领等社会职能，进而使大学教师文化显示出自身的本质特性：专业性、自主性、导向性、多元性等。［4］ 　　因为学术水平自身的高要求，大学教师大多归属于某一学科专业，一生中大部分时间是在某一学科专业领域里从事研究和教学工作，在工作内容上表现出很强的专业性。而且，大学教师所从事的学术专业具有独特性，可替代性不强，不同学科专业之间的壁垒越来越难以逾越，致使教师在本专业学术范围内自主性不断增强。此外，教师职业的规定性要求教师不仅必须向学生明释何谓符合社会要求的文化(包括信念、价值观、态度及行为方式等)，而且其自身首先就必须成为这些特定文化的范型，以保证对学生进行有效的文化引导与文化熏陶。随着现代社会价值多样化、文化多元化的趋势日益明显，加上大学教师个体在地位、年龄、学识、价值观等方面存在差异，因而会导致许多独特的亚文化现象的产生，使大学教师文化具有多元性特征。 　　二、西部地区新升本科院校发展初期教师文化的反思 　　当前，西部地区新升本科院校在受到原有专科学校的历史背景、基础条件、地理区位等众多特殊文化因素影响的基础上又遭遇外来多元文化（包括国际文化）的挑战与渗入，再加上当下大学教育市场的逐渐放开，使学校系统面临空前的竞争形势与环境压力，诸多因素的交汇与碰撞，导致西部地区新升本科院校发展初期教师文化的构成呈现出丰富性与复杂性。 　　1.价值取向的奉献与功利化并存 　　尽管西部地区新升本科院校的教师队伍主流是好的，绝大多数教师爱岗敬业、乐于奉献、勇挑重担、责任心强，关心学校的改革与发展，与学校同呼吸共命运，但是，面对变化的社会和诸多利益的诱惑，部分教师持有个人与社会、义务与利益、奉献与索取并重的价值取向；更有部分教师开始凸现重功利和实惠、重成就和自我实现、过于注重眼前实惠和个人利益的价值倾向。尤其是部分青年教师，其自主精神和竞争观念越来越强，而社会责任感与敬业精神则相对减弱，这在一定程度上影响了自身的教学和科研工作，淡化了专业责任感，一定程度阻碍了他们对更高价值目标的追求。 　　2.思维方式的广阔化与狭窄化并存 　　思维方式是人们用来处理信息和感知周围世界的一种思维习惯，影响着人们看待和解决问题的方式和方法。［5］西部地区新升本科院校的教师尽管在教育经历、学历水平、生活背景等方面大致相同，但在专业知识、思维模式、工作方式等方面差异明显。部分教师在处理问题与完成任务时，则表现出视野狭窄、目标较浅近的现象，与大学教师应有的“大方”“大气”“大度”“大雅”相去甚远。由于长期缺乏浓厚的大学文化熏染，部分教师常常处于想跑却难以启动，想飞而又缺少成熟坚硬翅膀的窘困状态