高校新闻教学误区及其对策.docVIP

高校新闻教学误区及其对策 　　摘要：新世纪以来，高校新闻教育在办学数量与办学规模上得到了长足的发展，但教学仍然存在不少问题。主要是高校新闻教学囿于课堂教学，对学生的实践能力的训练不够；在教学中对学生的思维能力的培养也不重视。高校新闻教育只有改变传统的教学模式，多开展案例教学、讨论式教学、加强新闻实践能力的训练，才能培养出合格的新闻工作者。 　　关键词：高校新闻教育　思维能力　误区 对策 　　 　　近年来，高校新闻教育蓬勃发展，为新闻事业输送了大量的人才。一边高校输送了大量的新闻专业的毕业生，一边我们却听到媒体依然叫苦“人才短缺”，认为新闻专业毕业的学生要么不能很快上手，要么缺乏后劲。面对这样的现实，高校新闻教育必须尽快改革以适应迅猛发展的新闻事业。研究当前新闻教育的教学模式，发现当前高校新闻教学主要存在以下误区。 　　 　　当前新闻教学存在的误区 　　 　　重课堂教学而轻实践能力的训练。新闻传播学是一门实践性、应用性很强的学科。从学科定位来说，新闻学一般应属于应用性文科范畴。我们强调大学新闻教育的实践性，是因为新闻本身就来自社会生活，在现实生活中，受众对媒介的要求越来越高，他们不仅需要新闻工作者能客观报道发生了什么，还要求了解所报道事件的起因及其走向，进一步要求了解一则新闻所反映的社会意义。这一特点决定了他们必须具备其他行业没有的特殊素质和专业技能。新闻传播专业的学生角色规定中就应该强调实践经验和业务能力，但目前高校新闻教育却重课堂教学而轻实践能力的训练。 　　对大多数新闻传播专业的学生来说，课堂教学意味着每天准时到校，坐在教室里安安静静地学习那些他既不理解、也不感兴趣的事，每天的日程则是听讲并按老师指定的方法去做练习，努力记住一大堆毫无意义又零零碎碎的“知识”。在这种教学模式中，老师埋头讲课，学生埋头记笔记，老师把知识和信息转移给学生。老师关注信息、分析、学术探讨，不关注现实；学生只关注理论、概念、信息。对信息和理论的死记硬背。对学生的评估基于考试、论文和记忆力。这样的教学模???注重了课堂教学，较少关注学生对效果的反馈、关注学生在学与思的过程中是否有能力提出自己的疑问。束缚了学生独立思考和发现问题的能力。这样的教学使学生的理论学习不能有效地融入新闻实务中，势必造成理论与实践的脱节。这样的新闻传播教育是不可能培养出适应新闻事业的新闻人才的。 　　不重视学生思维能力的训练。新闻工作者不仅要能客观地反映世界。更要能引领社会走向文明与民主。这种职能要求新闻工作者要有过人的观察力、独立的判断能力和批判力。英国传播学者在考察国家的新闻教育之后，提出世纪的新闻传播人才应该具备广博的知识、客观的视角、批判的态度、准确的判断。这要求新闻工作者要自己去观察社会、思考社会，在观察和分析中磨炼自己的判断力与批判力等思维能力。这些能力不是天生的，是需要新闻教育用心培养的。 　　传统高校新闻教育不重视对学生思维的训练，主要是落后的教育理念决定的。在传统新闻教学课堂里，老师和学生的积极性都没有被充分地调动起来。在这样的课堂教学过程中，老师和学生都只不过是知识的简单传递工具与机械接受的容器而已。这种课堂教学方式忽视能力的培养。所带来的后果是，它不仅使知识教学效果大打折扣，而且剥夺和压制了学生学习的积极性、主动性，使他们养成了盲目依附于权威的奴仆思想，成了鲜有独立的个性和创造性的“被压迫者”。 　　同时，传统高校新闻课堂基本上是灌输式和强制式的。这种教学方式所造就的只不过是机械“短时记忆”而已，并非“有意义”的学习，而且该方式也容易引起学生的厌倦和反感。一旦学生处于应试的功利性目的而不得不学过和考过课本上的知识之后，不久便会遗忘。当今高校新闻教育大部分时间在课堂里听老师讲理论知识，大多数动手也只是“依样画葫芦”。培养的优秀学生只是技术性人才，一种会外语、会计算机、会写会编新闻，甚至会策划、会管理的人。而不是培养一个个有主体精神、有创造力的人，他们毕业后到不同的岗位上去就会发挥他们的主体精神，去观察、分析、判断、创新。这也就是为什么新闻专业的学生写点小东西还行，大的就不行了的原因。概括地说，传统新闻课堂所表现出来的局限性，归根结底在于它的非人性化的本质，即对学生主体能动作用的忽视，重知识的传授的同时，忽略了学生思维与创新能力的培养，忽略了对学生人格的培养。 　　在这样的课堂中培养出的新闻工作者，因为思维能力的低下，是不可能完成新闻工作者肩负的社会使命的。 　　 　　对策 　　 　　“授之以鱼，不如授之以渔”，这是我国古人对教学过程本质的深刻洞悉。培养媒体需要的复合型人才，就必须要在培养学生的实际能力上下工夫。因此要改变我们过去的教学方式。让老师真正成为引路人和向导。 　　早在春秋时期，《学记》就指出“道而弗牵，强而弗抑，