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全球化和知识经济对高等教育影响 　　摘要：本文论述了在全球化的背景下, 许多国家开始实行“知识经济”，通过剖析知识经济的发展历程，进一步揭示了大学系统是如何更直接参与全球化进程的，从而突显了大学在全球化与知识经济进程中可以发挥的关键作用：促进知识生成和传递,通过教学、科研与商业机构密切接触。本研究将为国家政府如何制定有利于最大限度发挥大学的作用，促进高校知识迁移和经济发展的高等教育策略提供有益启示。 　　关键词：全球化；知识经济；高等教育；大学 　　一、引言 　　有效的知识创造取决于知识迁移、知识共享和组织学习的能力。而大学是知识迁移活动不可分割的一部分, 知识迁移可以为创新和发展提供一个有利途径。在全球化的进程中,高校在国际合作中的角色发生了变化，高等教育的知识迁移也产生了新的特点。积极的、声势浩大的学术合作与扩张是两个主要的发展趋势:第一个是高等教育机构越来越国际化。国际上的高等教育机构不仅为了提高学生的学业成就而在教学、科研、服务等方面展开合作，而且致力于联手为全球的发展贡献力量。各高校的发展开始受全球经济、政治、文化条件的影响。第二个是发达国家的一流大学在本国市场经济活动的推动下开始了学术扩张。在过去的10年里,受国际形势的影响，许多国家开始为了加快经济基础的转变而实行“知识经济”,对于知识经济这一崭新的经济形态,高等教育应该培养什么样的人才,应该具有什么样的素质,是一个值得深思的问题[1]。 　　二、知识经济与高等教育 　　对于高等教育而言，隐藏在全球化压力之下的主要因素是国家特征和更广泛的趋势的混合体。在这些国家，高等教育还远远不能满足规模最大、增长最快的人口对入学机会的需要。尽管五年来中国的本科生数已经翻了一番，但是目前的毛入学率还仅仅徘徊在25%左右，而经合组织成员国的这一平均比例为40%。在印度,超额需求是更明显，仅有11%的高中毕业生能够进入大学继续学习。人口压力导致的后果是巨大的，单从1990年到2002年，世界范围内的入学人数就从6 860万增长到了11 700万，其中中国增加了830万入学者，印度增加了560万入学者。这些??家的中学生群体准备利用电大或者远程教育的方式来接受高等教育。英语能力要求的不断增长,使国际大学向他们敞开了大门。近五年由于出国留学的人数剧增，中国和印度已经成为世界最大的高等教育进口国家。国家将主要的财力用来扶植公立大学，并且鼓励公立大学多招收国际留学生。由于大学开设的课程和校园文化更具多元文化倾向，这一趋势进一步加速了大学生国际化的发展。这些因素相混合加速了各国高等教育的国际化步伐。这也是使在全球化过程中的知识经济的概念及其对国家的经济政策的重要性更加明确。 　　围绕知识经济的概念的争论从20世纪60年代就开始了，从根本上说是因为以信息技术产业的快速变革为契机，高度发达的西方经济在制造业上的传统优势被低工资国家的生产运行方式打破了。工业生产链被迁移到了中国、印度、台湾和东欧，涵盖了钢铁、汽车制造、芯片生产、药品和船舶等产业。于是知识经济被认为其价值在于能够依靠尖端的知识和技能的应用引导未来的工业领域往更高、更有价值的产业链和原始创新的方向发展。绝大多数的发达经济体的服务业不断增加，而制造业明显减少便是例证。世界上许多国家为了跨入知识经济时代都承诺将转变技能基础。2000年，欧盟在《里斯本宣言》中明确将致力于成为“世界上最活跃、最具竞争力的知识经济体”。其他国家和地区如新加坡、香港、迪拜等也已经采用了相似的策略。 　　高等教育只有以战略性产业的身份,才可能跻身于知识经济[2]。很多大学开始通过向大学分校投资的方式在其他国家建立教学基地。比如最近由蒙纳士大学校园在马来西亚建立的分校，RMIT大学在越南建立的分校,诺丁汉大学和利物浦大学在中国和马来西亚建立的分校等等。有鉴于此，作为一种商业形式的高等教育用其独有的方式对于经济增长与发展的影响已经日益显著。在当前几个占据着国际高等教育市场最大出口份额的国家，留学生求学的经济支出和国外学生接受跨国教育的经济支出已经成为其重要的经济来源。在美国,2000年培养国际留学生的所得已超过100亿美元,甚至超过了拉丁美洲当年的高等教育领域的公共支出；澳大利亚作为世界上最大的服务部门的出口国家,为75亿美元；在英国, 此项所得估计也超过了85亿欧元。 　　三、全球化和高等教育 　　许多事实都证明了全球化对高等教育的深远影响。 　　首先,越来越多的学生选择远赴高等教育事业发达的国家进行深造。大约有280万名学生选择去美国、英国、法国、德国和澳大利亚等国家留学，这些国家接收的学生中超过50%的是留学生。另外,有许多学生虽然留在本国学习,但是参加了由国外的大学或者国外大学校园的分支机构提供的项目，通过远程学习的方式获得国际学位。至少有50万名学生参加跨