人教版小学语文高年级段“单元主题学习” ——“略读整合课与文阅读课”操作讲解.docVIP

人教版小学语文高年级段“单元主题学习” ——“略读整合课与群文阅读课”操作讲解 　 简介两类课型的特点 特点二：此类课教师要认真备课，选择性的从阅读方法的指导、表达特点的发现、人文情感的激发等方面去入手，结合不同单元教材的特点，找准阅读教学的整合点。 特点三：课堂上充分引导学生的自主阅读行为，给学生充足的自读自悟的时间，教师做好引导和点拨。 二、“略读课文整合课“基本流程 新课标提出：“学习略读，粗知文章大意。”略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。略读整合课就是以单元略读课文为主要整合点，引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，发挥略读课文的两大独特功能，即阅读方法、写作方法的巩固迁移功能和拓展延伸功能。 略读整合课，要突出一个“合”字，体现一个“略”字，不搞过细剖析。但也不能随意教学，要突出学生的主体地位，让学生自主学习。教师要简化教学环节，但教学目标要更为集中，教学重点更为突出。教学重“导”轻“教”，但对文章的重点精彩之处，还要引导学生细细品读，并且在内容理解、情感感染与语言感悟上也要达到比较理想的效果。 （一）基本流程 （二）操作要领（结合本次展示课例） 第一环节：依据提示 自主预习 （1）学习目标：充分发挥自己的主体作用，借助略读课文前的导语，快速有效地抓住略读课文阅读的学习要点，运用精读课文习得的方法自主阅读，完成课前预习，培成良好的学习习惯，提高自学能力。 （2）操作要领：教师可以放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。教给预习方法,教师要结合学段和单元文本编排特点，针对学生预习应有所要求和引导，从而激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。 如： 导课之后，教师引导“ 课堂的开始就是在学生自主预习的基础上开始的。 第二环节：聚焦重点 互动交流 1.学习目标：根据课前自主预习、思考，交流读书心得抓住重点、难点，通过互动交流，让学生在交流中反馈自己的预习成果，并就自己感兴趣的问题发表自己的见解。 2.操作要领：教师根据学生的预习交流情况及教材特点快速做出反应，找准学生理解的盲点或需要重点点拨的地方，立足整合的略读课文，抓住语言训练点，设计好切入的问题，做到“牵一个问题动每篇文章”的效果。要组织学生交流自己感受最深的地方，交流后能有更深的认识，只有这样才能避免教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，从而凸显重点，便于语言训练点的感悟和提炼。 如： 师：让我们默读课文，边读边画出表现主席痛失爱子后的语句？圈出印象深刻的词语，写写你的感受（学生自读自画写感受）哪一段话触动了你的心灵？ 第三环节：品读体验 感悟写法 1.学习目标：品读重点段，深化理解和体验，在阅读交流过程中加强语感能力，理解作者表达的情感，感悟文章表达上的特点。 2.操作要领：教师在引导学生品读体验时要有所侧重，“扶放”恰当，做到顺学而导、完成教学预设和生成的重要时机。针对有价值的问题，学生汇报不出时，教师应适时抓住“要点”，展开重点、难点教学。同时教师要擅于在讨论基本到达预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节，不做过多停留，体现“以学定教 详略得当”。 如： 师：孩子们，回过头来，作者运用了什么样的写法让我们走进了主席的内心呢？正是这些细节的描写，让我们感受到了身为父亲的他，所具有的普通人的情怀。 第二篇承上而引出—— 师：孩子们，默读《毛主席在花山》这篇文章，看看哪些语句表现出毛主席他具有普通人的情感呢？你又是从哪些细节描写中感受到的呢？ 第四环节：总结拓展 迁移运用 1学目标：结合课文内容情节或表达特点，联系自己已有生活经验或生活实际，谈学习感受，并尝试将本课所习得的阅读方法或感悟到的表达方法进行迁移运用。 2.操作要领：的，因此单元语言训练点或整合的略读课文凸显的语教师挖掘单元教材，要体现一个“精”：即写作方法的指导是在理解课文内容，感悟课文情感中同时进行，兼顾单元重点和课文提示语，进行了主次处理。要借助文本，抓住具体语言材料，引导学生积累语言和文章写法，并读写结合，然后迁移到接下的单元习作中，较好地发挥略读课文的写作迁移巩固功能。 如： 师：通过本节课的学习，我们又认识了这样一个具有普通人情怀的毛泽东，课下请同学们阅读主题丛书“人际世界”中的10篇文章。用我们学过的阅读方法和体会到的细节描写对表现人物的作用去进一步认识他，了解他。 三、高年级群文阅读课基本流程 本年级段配套的《主题丛书》较多，在课上不可能篇篇都面面俱到，所以，本年级段的群文阅读的众多篇目，我们采用多种形式的处理方式。首先，所有的文章都在课上静静地读；其次，适当地选择一些文章在精读课文或略读课文中以“一带一”的形式解读；第三，教师根据自己的需要，选择一组或者几组课文，抓住一个或几个小的训练点，整合文