初中化学教学中的问题教学之管见.doc

初中化学教学中的问题教学之管见 江苏省建湖县宝塔中学 殷日红 引起学生学习的主要原因是问题课堂教学设计应提倡问题意识，让学生带着问题走进教室，带着更多的新问题走出教室，这就是以问题为纽带的教学设计。随着素质教育的深入，新课程的改革，那种标出知识点死记硬背的方法显陈旧，再说现在并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独见解为目。所以，在课堂教学设计中，努力创设与教学内容相关的问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动的学习积极性，培养其探究能力不仅能让学生学到知识，而且让他们学会探究问题的方法，长此以往，学生就会主动探索，总结规律，学会思考，学会学习。例如在时，我设计了如下问题：自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。 问题的难易程度与学生解决问题的兴趣与信心密切相关。实践表明：问题越简单，学生的兴趣越低，问题太难，学生的兴趣也会降低。选择一个“最佳的智能培养高度”进行设问，使大多数学生通过思索后能够回答，问题的的答案不能是简单的“是”或“不是”，要在为什么上动脑筋，但不能好高骛远，要在学生“跳一跳能够得着”的高度上，以充分调动学生思维的积极性，同时可使帮助学生掌握分析问题的方法。 2.问题的前置和后置 心理学家罗斯科夫和柏克对阅读时问题前置、问题后置和无问题三种情况进行了研究测量，他们的结论是三者的效果并不一致：问题前置和问题后置时，学生有意学习的成绩，不论是即时成绩或延后成绩，均优于无问题的单纯阅读；?前置式问题教学法。由教师概括提炼每一章节的问题，组织学生讨论回答。教师在设置问题时要把教学内容根据要求转化为一组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机和行为。问题的设计统揽全节内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，因而能诱导学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案，活跃了学生的思维。后置式问题教学法，就是教师先指导学生认真通读粗读学习的内容，同时要设计好问题，导入新课后，可以由学生自己提出疑问，然后由教师精炼问题，组织大家讨论，也可以由教师在备课中形成问题，在课堂上引导学生讨论，讨论可分小组形式或自主形式，充分发挥学生自主学习的积极性，教师要走向后台，真正起到组织、点拨作用。问题的设计既考虑本章节的重点、难点问题，又注意知识的前后联系和交叉联系，使学生对某项知识点有了一个初步的整体感知。就上述两种方法而言，前置的问题将学生的注意局限在与问题密切有关的内容上，因此在偶然学习（检测与所提问题无关的内容）方面，问题后置的成绩显著高于问题前置。问题前置使学习者的注意只局限在与问题直接有关的内容上，对学生的思维有一定的束缚。目前，在我们的课堂上，甚至在一些大家认为比较先进的教学模式中也是如此，不管是早些年风靡全国的“洋思的先学后教”，还是如今很红火的“杜朗口的自主探究”，总是把问题前置。后置式问题教学法。充分发挥学生自主学习的积极性，对于学生来说有不可预测性，这对调动学习兴趣，提高能力都优于问题前置。 在教学实践过程中，问题前置和问题后置都有优缺点，问题前置明显带有教师的主观意图，相对容易把握；问题后置对教师和学生要求更高，比问题前置在时间方面更难控制。所以，很多时候问题前置还是问题后置必须因“课”制宜。 ??? 问题教学法要求教师应该吃透教材和学生，设计出优质的问题，放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，压制学生的见解。即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定，应该尊重学生发表的见解，应该看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，创造出民主平等的活跃气氛，着重在问题的发现和解决中提高学生的能力。实施问题教学，一定要注意培养学生的问题意识，培养学生独立思考和合作学习的习惯和能力，只有这样，才能使学生的科学精神和人文素养和谐发展，把新课程的课堂教学改革真正落到实处。 3