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課程發展與教科書編選--- 從80分到100分之行動研究 以○○國小四年級社會學習領域為例 類別:課程設計與教學 字數：11804 西元2009年11月12日摘要 本研究以行動研究法，以了解課程發展與評鑑，實際實施於社會學習領域課程中之運作為目標，實際操作中發現，改編教科書內容，為本研究之主題。藉改編教科書內容，以提升對社會學習領域課程評鑑之能力，進而改善教科書課程編排、活動設計。整個研究過程即是一種課程發展運作模式。 一、研究者：宜蘭縣蘇澳鎮士敏國小教師； 二、研究內容：四年級社會學習領域 三、研究方法主要採用文獻探討、專業對話、社會學習領域教科書及其習作分析進而規 劃課程發展與課程評鑑計畫，並實施。由實施後之省思與修正，規劃第二次之課程 發展與課程評鑑計畫。 四、研究過程以實際教學、專業對話與討論、進行課程改編計畫並實施、修正、 實施、再修正。 五、研究成果： (一)95學年度實施四年級社會學習領域教學後，進行課程改編。 (二)96學年度實施課程改編後之教學設計與活動設計 (三)97學年度實施96年課程改編修訂內容 (四)98學年度編製課程評鑑自評、他評評表鑑 關鍵字：課程發展、課程評鑑、社會學習領域壹、問題緣起 一、研究緣起 近年來宜蘭縣教育處推展校務評鑑，其目的在提升學校各處室行政工作效益、各教師教學效能，其中「課程評鑑」即是校務評鑑中，教師專業重要的一環。該如何著手進行？是否有一定的策略、格式或表件可以直接進行填寫。另方面，在彙整校務評鑑資料中，發現部分校內夥伴，分不清楚「教學評鑑」、「課程評鑑」之間的關係。實際上兩者之間有其不同之處。於是開始思考： (一)如何實際進行課程發展與評鑑？ (二)課程評鑑是什麼？ (三)要處理哪一個學習階段的課程評鑑？ (四)課程評鑑有否一定之實施流程或相關表件可記錄填寫？ 我們期望達到的目標是： (一)編制一個方便自評、他評的課程評鑑表件 (二)實際運用於本校四年級社會領域課程評鑑的編寫 於是開始進行資料查詢與了解，深入探討本校所使用之社會學習領域第二學習階段之版本教科書，期望形成一個簡單的課程評鑑策略、格式或表件，以利教師隨時檢核教科書之課程規劃，並修正自己之教學，提升學生學習效能。 二、名詞釋義 (一)課程評鑑 本研究是指針對本校四年級社會學習領域教科書中呈現之教學教材、學習內容、節數分配、教學進度等所設計之課程進行之課程評鑑。 (二)課程發展 本研究的課程發展是指依據四年級學生、社會領域課程綱要、教師的專長與興趣，以及宜蘭的環境特色，訂定之社會學習領域教學活動課程的發展計畫，進而編製課程與教材，並將教學活動計畫及編製好的課程與教材試辦實施後，再不斷的從事檢討、修正的過程。 (三)社會學習領域 本研究指教育部92年頒布之國民中小學九年一貫課程綱要之社會學習領域。 (四)課程評鑑運作方式 本研究是指針對本校四年級社會學習領域教科書所設計之課程計畫與實施效果進行課程評鑑運作。 三、研究範圍 九年一貫社會學習領域國小社會學習領域；包括三個學習階段；第一學習階段包含一、二年級，第二學習階段包含三、四年級，第三學習階段包含五、六年級。 本研究為第二學習階段，四年級課程內容為主。而評鑑內容選擇本校所使用之四年級社會學習領域教科書及其習作。 貳、文獻探討 一、課程發展 (一)課程發展的意義： 茲列舉國內外各學者對課程發展的學者姓名年課程的 Lawton 1975 課程發展，是一種透過教育系統的結構，將在社會文化中所選取生活、知識、態度以及價值的部分組織成課程，而傳遞給下一代的動態歷程。 歐用生 1985 認為所謂的「課程發展」不僅包括教學目標的設定，教材、教學過程的計畫，評鑑方法的設計等，而且是不斷的檢討、評鑑、修正之連續過程。也就是說教學活動不僅將計畫好的課程（如國家頒佈的課程標準）付諸實施，而且從實施的過程中，評鑑課程的功能，由此發展課程。 黃政傑 1991 認為課程發展是指教育工作者為使教學達到學習者和社會的需求，經過審慎的訂定目標，運用和安排有效的社會、文化資源、發展成為有意義的學習經驗，並評鑑其效果的歷程。 綜觀上述定義，研究者歸納出以下的定義：課程發展是教育人員為了達成教育目標，根據學習者以及教育部課程綱要，選擇適合之社會文化中的知識、技能、態度以及價值等，編製成教材，訂定教學計畫及目標，經過不斷的檢討、評鑑、修正的過程。 (二) 課程發展的程序 茲列舉國內外各學者對課程評鑑的定義，如下表2-2： 學者姓名年課程的1976 學校本位課程的發展程序有五大步驟，依序為： 1.分析情境：分析情境，必須同時考慮到校內與校外