初中数学论文：负担 高质量——谈数学新课分层教学模式.docVIP

轻负担，高质量——谈数学新课分层教学模式 摘 要：为在数学课堂教学中实施“轻负担、高质量”教学目标，根据《数学课程标准》对教学的要求，笔者经过二年研究与实践，得出一种颇有成效的数学新课教学模式——数学新课分层教学模式，即教师课前按照学生的个体差异将学生分组，同时依据教学内容，分层精设学案，而学生紧扣学案课前自学、课间探究交流、课后复习，教师充分担当组织者、引导者、合作者三重角色的教学模式。 关键词：分层教学；自学；探究交流；自测；自结 为在数学课堂教学中实施 “轻负担、高质量”的教学目标，笔者根据《数学课程标准》对教学的要求，即数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程）A、B两个带指针的转盘分别被分成三个面积相等的扇形，转盘A上的数字分别是1，6，8，转盘B上的数字分别是4，5，7（两个转盘除表面数字不同外，其他完全相同）。每次选择2名同学分别拨动A、B两个转盘上的指针，使之产生旋转，指针停止后所指数字较大的一方为获胜者，负者则表演一个节目（若箭头恰好停留在分界线上，则重转一次）。作为游戏者，你会选择哪个装置呢？并请说明理由。(提示：将实际问题转化为数学问题，即停止转动后，哪个转盘指针所指数字较大的可能性更大呢？可以采取模拟转盘转动尝试。) 这个活动以贴近学生生活的联欢晚会为背景，创设转盘游戏引入，能在最短时间内激发学生的兴趣，引起学生高度的注意力，进入情境。学生在课前自学过程中，有些未能把所有转盘的结果写出，有些虽然写出所有转盘的结果，可呈现的结果是无序的。但是学生通过在课堂上分组讨论，合作交流，往往会查漏补缺，把所有的结果写出。期间，教师可以针对各组、各位学生出现的问题给予提示，比如：首先考虑转动A盘：指针可能指向1，6，8三个数字中的任意一个，可能出现的结果就会有3个。接着考虑转动B盘：当A盘指针指向1时，B盘指针可能指向4、5、7三个数字中的任意一个，这是列举法的简单情况。当A盘指针指向6或8时，B盘指针同样可能指向4、5、7三个数字中的任意一个。一共会产生9种不同的结果；进行有序思考，防止重复、遗漏；建立模型解决此类问题等不同层次的引导。这样针对不同层次学生进行不同的引导，既分散了难点，又激发了学生兴趣，渗透了转化的数学思想。 经过教师的引导后，学生把转盘结果写成两种原始解题数学模型，即“横向思维”模型与“垂直思维”模型。即（1，4），（1，5），（1，7），（6，4），（6，5），（6，7），（8，4），（8，5），（8，7）与 此后，教师可以借助集体探究平台适时指出：当事件是随机发生的，须考虑事件发生概率的大小，如果该事件产生的结果数目较多，用列举法很容易造成重复或遗漏，为避免这个问题，我们常用列表法与树形图这两种模型求概率。 列表法： A B 4 5 7 1 （1，4） （1，5） （1，7） 6 （6，4） （6，5） （6，7） 8 （8，4） （8，5） （8，7） 树形图： 由图知：可能的结果为：（1，4），（1，5），（1，7），（6，4），（6，5），（6，7），（8，4），（8，5），（8，7）。共计9种。 ∴P(A数较大)= , P(B数较大)= ∴P(A数较大)＞ P(B数较大) ∴选择A装置的获胜可能性较大。 教师还可以追问：哪种概率问题可以借助这两种模型列举解决？如果一个事件需要三步才能完成的时候，是否也可以用上述两种模型列举呢？为学生后续学习做准备。 这样数学活动设计，通过学生自主学习，探究交流，归纳总结，经历了数学知识自然生成的过程，能更好的理解模型的重要性，也感染了分类计数和分步计数思想的重要性，使得学生的学习能力得到提升。 探究交流可以让学生理清思路，可以让学生学会倾听，可以锻炼学生口头表达能力，可以培养学生的交际能力、团结合作精神等，益处多多。英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”所以提供充分的时间供学生与学生、老师与学生探究交流非常重要。教师也要注意在探究交流时候捕捉学生的思想火花，多多给予学