小学品德论文：品德教育生活化的实策略：知情意行的统一.doc

小学品德与生活论文 品德教育生活化的实施策略：知情意行的统一 　 【摘 要】《品德与生活》课程以儿童的生活为基础，注重学生的生活经验，反映学生的需要，帮助他们参与社会，学会做人，培养学生乐于探究，热爱生活，促进儿童思想品德的发展。本文通过“教学内容源于生活，高于生活”。以儿童的现实生活为课堂教学内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的活动为载体，使儿童乐于在自己熟悉的内容中学习；“教学形式生活化，教学手段多样化”。学习情境生活化，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受；“在生活中学习，在发展中生活”。教学面黄肌瘦向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，实现生活与课堂的联结三个方面来阐述思品教育与生活的联系。 【关键词】生活化；　认知；　情感；　道德意志；　实践； 以的教育现实生活严重脱离，教材一般是知识获得的逻辑来组织的，虽然体系，但儿童的现实生活教学过程中过于注重道德规则的教条，忽视品德行为在日常生活中养成的教育。现在的品德教育要适应新形势，就应回归生活。儿童道德生命永远是生活儿童品德的形成只有植根于生活世界，才具有深厚的基础和强大的生命力。道德不是脱离现实生活的空洞教，而是蕴含在生活之中的活生生的感悟和现实生活中的各种事件将开启儿童思考之门儿童通过对生活中所面对的人与事的思考将形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断。是教材中提供的具体，如课间的形式内容、等可能与学生的具体生活出入较大，这就要求充分做好课备工作。这样的教学内容变枯燥的教条传授为有形的生活指导，孩子们在观察、体验、探究中获得享受与进步。教学模拟生活情境，使教学形式生活化。儿童道德认识水平低，对一些抽象的道德概念理解模糊不清或肤浅和表面化，尤其是低年级儿童的思维，是以形象思维为主。所以，对小学低年级儿童的品德教育不在于告诉他多少道理，记住多少规则，最重要的是一些具体生动的手段，通过儿童喜闻乐见的活动，帮助他们形成基本的做人处事的态度和思考问题的方法。如教学《》时，可以让学生做模拟家庭生活，演一演“我的一家”。在表演、观看、讨论、交流中体验人与人之间互相关爱、团结协作、尊老爱幼 、和睦相处的优良品质。我们在教学活动中应努力为儿童创设富有童趣的生活情景，力求做到从儿童自己的世界出发，用自己的方式去探索世界，让儿童用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的语言表达对世界的认识，使儿童在具体的生活情境中受到教育，完善自我，在自我发展中生活得幸福而有意义。儿童的心理特征他们的品德教育只能从生活实际出发。“是。”）我们每天都在长大，也应该每天都要有进步，今天，就请你从作业做起，能做到吗？”他抬起头看着我，说：“能！”真的，经过这一节课的讨论与教育，小陈后来交作业的情况开始好转了。从一开始的不怎么做作业到慢慢地开始每天按时完成作业。 以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。所以在教学中，我们必须对儿童及其活动的支持、合作与指导。通过让学生在课堂上展示、交流、合作、讨论丰富儿童的感知世界，强化他们的道德意志。让学生在体验中感悟，在感悟中改变。 三、学法来于生活，发展于生活 我们的教学必须向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，从而实现生活与课堂的联结。实践是检验真理的唯一的标准。学生的认识和新的道德观念都想要在生活中得到广泛的认同。可是，学生的道德认识有时会与现实的道德实践相矛盾，儿童善良的思想往往会在生活中受到挫折，这就会使他们对学校的品德教育产生怀疑，从而削弱了教育的引导功能。思品教学给予学生的不应该是一个简单的结论，而是要让学生亲自去试。你怎么做的，别人对你的评价又是怎么样的？最后他们自己在生活中能分析出真正的是非善恶。 1.课前体验生活 注重让学生在课前收集信息，这对他们在上课时对教材的理解有很大的好处。我在上《下课啦》前，请学生们利用课间十分钟自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动得开心。于是下课时玩跳绳的也有，打打闹闹的也有，玩开小火车游戏的也有，当然也有几个坐在位置上看书的……这样的体验，对于他们在接下来的上课中有一定的帮助。 ２.课上讨论生活 同样是以《下课啦》为例。在通过上述的体验之后，上课了，我随机采访学生们：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?”学生心中都有自己判定的标准。有的学生会认为我下课了一直玩，什么也不准备也没关系。可是大多数学生会在看课文的同时，得出结论：应该准备好下节课要用的课本与文具，然后去上厕所；下课不能在教室里跑闹……这样的讨论在品德课上是不可缺少的。因为通过学生自己讨论得出来的结论能让他们记得更牢。 ３.课后回归生活 思品课上我们学习了遵守社