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“读写迁移”训练应注意几个问题 　　迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。迁移训练，就是把新学的知识运用到具体的语言环境中，使其成为自己的能力，以后能得心应手的运用。也即我们常说的“举一反三”、“触类旁通”。这样的练习，有助于所学知识的巩固、深化，是提高学生素质的重要载体。“读写迁移”训练，则是指在课堂教学中，以读代讲，随堂练笔，以读促写，以写带读，力争在课堂上，既完成读的任务，又完成一定量写的任务，把阅读教学和习作教学有机结合起来。 　　现在，很多教师都在课堂教学中尝试运用“读写迁移”训练，培养学生的读写能力，打造高效课堂。下面，我就结合实际课例，就“读写迁移”训练中应注意的问题，与大家做一些交流。 　　一、“读写迁移”训练要为完成本节课的教学目标服务。 　　一篇课文，从不同的角度入手，可以设计出多种形式的“读写迁移”训练。但是，我们一定要谨记，设计“读写迁移”训练的目的，是为了更好的完成本节课的教学目标，提高学生的综合语文素养。所以，我们一定要紧扣文本的教学目标设计“读写迁移”训练，让迁移训练为完成教学目标、突破教学重难点服务，这样才能保证课堂教学主线的统一，而非生拉硬拽，为迁移而迁移。 　　我以前期主持参加的课例研究课《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，来做进一步的说明。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文第九册第六单元的一篇讲读课文。这篇课文的主要内容是：七八岁的小巴迪写了人生中的第一首诗，母亲赞扬道：“这首诗精彩极了！”，父亲却批评说：“我看这首诗糟糕透了。”长大后，巴迪才明白，这两种截然不同的评价，是父母对孩子爱的两种不同表达形式。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章在第六单元，单元主题为——“感悟父母之爱”，单元教学目标为——感悟父母对自己的爱，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。 　　在备课时，我首先重温单元教学目标， 　　然后确定第二课时的教学目标：1、读懂课文，感受爱的不同表现形式。2、学习作者通过外貌、语言、动作的描写来表现父母之爱的方法。 　　确定好教学目标之后，才在此基础上，选择迁移训练的切入点。我的设计是这样的： 　　教师导语过度： 　　父母都坚持自己的观点，在饭厅里吵了起来。听，他们的争吵越来越激烈了！ 　　然后出示迁移训练内容和要求： 　　听！饭厅里父母的争吵越来越激烈了！他们又在吵些什么呢？他们争吵时会有什么样的神态和动作呢？结合你的理解，写上几句话吧。 　　这样的迁移训练，不仅围绕本单元及本节课的教学目标设计，注重了人物神态、动作和语言的描写，训练了语言表达方法。同时，对本节课另一教学目标的完成——感悟爱的不同表现形式，也起到了一定的铺垫作用。可谓一石二鸟、匠心独运，效果自然较好。 　　二、把握“读写迁移”训练的层次，做到由浅入深，逐层推进。 　　请看《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时的一段课堂实录： 　　师：请同学们自由读课文第1、2小结，找出母亲评价小巴迪的 　　句子。并用笔圈出表示母亲神态和动作的词语。 　　（1、）学生自由读 　　（2、）汇报 　　出示幻灯片： 　　母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。……她高兴地再次拥抱了我。 　　（3、）交流反馈 　　师：你读的真好！告诉大家，母亲的话语，你为什么要这样读？生：母亲当时很高兴、很激动…… 　　师：你再来读！你读的也“精彩极了”！ 　　生读。 　　师：说说你画出的——表示母亲神态、动作等的词语。 　　生：眼睛亮亮的、兴奋、嚷、搂、高兴、拥抱等。 　　师：认真读读这几句话，重点揣摩这几个词语，说说你从中感受 　　到了什么？ 　　教师指导学生反复读这两句。 　　（4、）总结提高 　　师：同学们，和大家交流一下你的感受吧？ 　　生：我感受到小巴迪写了第一首诗，母亲很高兴，要表扬一下他， 　　生：我感受到了母亲对小巴迪的鼓励，这其中包含着母亲对孩子 　　深深的爱。 　　师：真好。作者是通过什么来表现母亲对孩子的爱的呢？能从表 　　现手法上谈一谈吗？ 　　生：作者抓住了母亲的神态、动作和语言来表现母亲对孩子的爱。 　　师：你真会读书。同学们，抓住人物的神态、语言、动作等进行 　　描写，可以使人物形象更生动、更真切，是文章表情达意的一种重要方法，我们要在以后的习作中运用这一方法。 　　（“父亲的评价”这一部分略） 　　（5、）师：同样的一首诗，父母两人的评价却截然相反，他们就 　　难免发生争吵！听，父亲和母亲吵起来了，他们在吵些什么？他们争吵时会有什么样的神态和动作？谁来说说？ 　　生：铁青着脸、火冒三丈。 　　生：暴跳如雷、拍着桌