“课文整体教学方法”在英语教学中运用.docVIP

“课文整体教学方法”在英语教学中运用 　　《英语新课程标准》阐述新课标的目的是：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用语言的能力，为真实交际打下基础。 　　这里所说的获得初步运用语言的能力，也就是培养学生用英语进行交际（口头、笔头）的能力，体现在教学的点点滴滴，综合表现在语篇教学中即一篇短小的passage或一篇 text中。能读懂文章，从中获取信息，并且把从文章中学到的知识进一步运用到实践中，为听、说、读、写能力打下基础。 　　目前，《新课标》和旧《教学大纲》相比，一个突出的特点是：从初一开始增加了语篇数量，加大了词汇量。并且新课标首次对学生提出运用语篇知识获取和处理信息的能力的要求。也就是说从初一开始，就让学生在英语学习中，表达自己的观点时，不仅仅停留在句子上，而且能够用语篇去表达。随着学习内容的加深，语篇篇幅不断加长加深，体裁更为广泛。对教师在处理语篇教学中提出了更高的要求。随着近几年中、高考阅读理解、写作命题比重增加，尤其是阅读理解的难度加深（不仅停留在意思的理解，而且重点考察学生对阅读材料的评价性理解）。以上事实表明，教师必须重视、搞好课文教学。 　　按要求学生对课文的理解应分为三个层次一、表层理解（文章表面之意）、二、深层理解（作者言外之意）、三、评价性 理解（就作者表达的内容发表自己的看法）。从近几年的教学中、我们可以看出一部分教师在课文教学上，仅仅停留在对课文的表层理解的教学上。尤其到了初三，内容增多，体裁变化广泛，难度加深，老师惟恐学生不理解、逐句透彻的分析各个语言点，并辅助以解释说明，甚至还有的单词开花……分析这种教学法，老师唱主角，学生被动接受，缺少语言实践机会，抑制了学生的创造性思维。这样的讲解只注重对语言形式的理解，而忽视了对课文内容的深层理解，把一个完整的意思肢解得破碎零散变成了纯粹的单词、词语或语法教学，而不是对课文的整体把握，忽视了对学生交际能力的培养。 　　为此，必须加快改革课文教学，提倡课文整体教学法。所谓整体教学法是指：适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教、其整体思路运用在课文教学上就是培养学生听、说、读、写能力。简单的说：把课文作为一个整体来教。 　　几年来我一直在课文整体教学的实践中摸索，有一些体会，也总结了一些经验并在具体实践中取得了良好效果。下面我以具体课文为例，讲一下我是如何运用整体教学法的。 　　这是一篇passage、其功能项目是谈论人的职业，语法项目是一般现在时第三人称单数。 　　例文：Mrs Jackson is an American doctor.she is now in China.She works in a children’s　 hospital in Chongqing.She is also nleaarning Chinese medicine there.She likes Chinese medicine very much.She loves to work for children.She works hard in the day and reads English books on Chinese medicine at night.She learns Chinese form the Chinese doctors and her Chinese friends.Now she can speak some Chinese.She can rend some Chinese,too. 　　Her husband Mr Jackson is a teacher.He teachers English in a middle school in Chongqing.he works hard,too.He works from Monday to Friday.he teaches three classes every day.Sometimes,onSaturdays and Sundays he teaches other English classes.He wants to make more money. 　　步骤（1）速读（Read this passage as quickly as you can）或听、然后回答问题。 　　步骤（2）细读（Read the passage carefully，and then find out the anwers to the questions。）然后找出具体问题的答案。这些问题书中已给出。老师问、学生答，学生之间互相讨论。 　　步骤（3）模仿训练